PROCESO DE ELABORACIÓN TABLA INDICADORES

En el trabajo grupal, una vez elegidas las plataformas, el grupo ha eleborado de forma colaborativa una tabñla de indicadores agrupados en base a 5 criterios, que nos van a permitir analizar las plataformas para acceder al modelo pedagógico en el que sustentan y al modelo comunicacional al que responden. Para dejar registro de ese proceso subo dos PDF.

El primero es un registro de la wiki, tal y como la hemos estado usando con los colores y aportaciones de cada uno.

Boceto tabla de criterios justo antes de realizar la tabla final

View more presentations from kipirinai.

El segundo es un registro de lo que en principio y tras las correcciones sería la tabla final. Este PDF está elaborado en negro ya que pretende ser un reflejo del trabajo grupal independientemente de las aportaciones de cada integrante, que por otro lado ya están reflejadas en el PDF anterior, registro del proceso de trabajo y aportaciones personales.

Indicadores wiki final

View more presentations from kipirinai.

INFO SOBRE LA SELECCIÓN

En el chat que el grupo mantuvo el 28/6/11 se decidió anñalizar las siguientes plataformas:

CMS: Wordpress, Joomla



CLICA AQUÍ PARA VER UN artículo comparativo de Joomla y Wordpress">

Learning Management: Moodle y Atutor.

AnáLisis Curso en Línea - Moodle en 5 pasos

View more presentations from Solange Zambrano

CLICA PARA VER UN artículo comparativo de las dos plataformas.

Forums: SMB

Blogs: TEXTPATTERN



Image Galleries: Gallery.

E-Commerce: Os-commerce.

Miscellaneous: WebCalendar

Wiki: MediaWiki.



Os dejo un documental de 55 min. sobre Wikipedia y Mediawiki.

por Google Talks.

SELECCIÓN DE PLATAFORMAS

ARGUMENTOS DE SELECCIÓN DE PLATAFORMAS VIRTUALES.(Extraido de la wiki y redactado por Julián Abraham Ruiz Mena miembro del grupo.)

Se han seleccionado las diez siguientes plataformas virtuales para su posterior análisis:
- CMS: Wordpress y Joomla.
- Forums: SMF.
- Blogs: Textpattern.
- Learning Management: Moodle y Atutor.
- Image Galleries: Gallery.
- E-Commerce: Os-commerce.
- Miscellaneous: WebCalendar.
- Wiki: MediaWiki.

La elección de estas plataformas se ha basado en varios datos cruzados.
Se ha partido de las plataformas ofertadas por diez de los hostings más populares de España y Estados Unidos (en este país son más baratos y con mejores servicios): Arsys, Piensasolutions, Dinahosting, 1&1 España, Arrakis, Acens, Dreamhost, Hostgo, Hostgator y Hostony. Tres de ellos no contemplaban la instalación de CMS: Arrakis, Acens y Hostony o, al menos, no se han localizado en su sitio web.

Los resultados fueron:

- Los siete hostings ofrecían Wordpress, Joomla y PhpBB.
- Seis de ellos contemplaban Drupal, B2evolution, Os-commerce y ZenCart.
- Cinco disponían de Gallery, MediaWiki y LifeType.
- Cuatro instalaban Moodle, PhpNuke, PhpWiki, PhpMyFAQ y DotProject.
- Tres facilitaban 4images, WebCalendar, PHProjekt, Coppermine, SimpleMachines, Magento y TikiWiki.
- Dos suministraban Advanced Poll, PhpList, Serendipity, Nucleus, ATutor, Pligg, Geeklog, Mambo Open Source, Xoops, SugarCRM, Vanilla Forums, Advanced, Guestbook, OsTicket, Silver Stripe, ZenPhoto, Mantis, Openx, Elgg, Dokuwiki, PmWiki, Open Cart, MODX y BbPress.
- Uno proveía de PhpGedView, Trac, BoastMachine, MyBloggie, Textpattern, CivicSpace, CPG Dragonfly, Jetbox, E107, PhpWebSite, Post Nuke, CuteNews, Vtiger, PunBB, SMF formely YaBBSE, CubeCart, CREloaded, FAQMasterFlex, ODFaq, Knowledgebase Publisher, iPei GuestBook, Lazarus Guestbook, ViPER Guestbook, PhpESP, PHPSurveyor, NetOffice, eGroupWare, PoMMo, Crafty Syntax Live Help, Help Center Live, phpSupportTickets, Support Logic Helpdesk, Aardvark Topsites, CuteNews, Noah’s Classifieds, Open-Realty, PaFileDB, PhpDig, Openads aka phpAdsNew, PhpAuction, PhpCOIN, PhpMyFamily, CmsMadeSimple, Zikula, Phorum!, SBlog, Uebimiau, Squirrelmail, Atmail, RoundCube, Crystal Mail, Faisan Guestbook, Gbook MX, Status.net, Feng Office, CakePHP, CodeIgniter, Kohana, Pear, SymfonY, Zend Framework, EFront, PHP Free Chat, TYPO3, MyBB, XRMS, Orange HRM, PhpCollab, IScripts, BBClone, PHPsocial, Form Tools, PhpMyVisites, Yourls, Php BugTracker, Concrete5 y WikkaWiki.

Éste es el listado de las webs consultadas:
http://www.arsys.es/microsites/pack-aplicaciones/index.htm
http://www.piensasolutions.com/hosting/application-pack.htm
https://dinahosting.com/hosting/autoinstalables
http://alta.1and1.es/xml/order/FeatureClickNBuild
http://www.dreamhost.com/hosting.html
http://www.hostgo.com/popups/scripts.html
http://www.hostgator.com/apps/

Por otro lado, se eligieron los gestores ofrecidos por, al menos, tres proveedores y se recopilaron los datos de los más votados y más valorados del sitio web http://php.opensourcecms.com:

- Wordpress: el 7º más valorado y el 11º en número de votos del bloque de CMS.
- Joomla: el mejor valorado y el 2º en número de votos del bloque de CMS.
- PhpBB: el 4º más valorado y el 2º en número de votos del bloque de forums.
- Drupal: el 5º más valorado y el de mayor número de votos del bloque de CMS.
- B2evolution: plataforma para crear blogs que no figuraba en http://php.opensourcecms.com.
- Os-commerce: el 4º más valorado y el 3º en número de votos del bloque de e-Commerce.
- ZenCart: el 5º más valorado y el de mayor número de votos del bloque de e-Commerce.
- Gallery: el mejor valorado y el 3º en número de votos del bloque de galería de imágenes.
- MediaWiki: el 2º más valorado y el 2º en número de votos del bloque de wiki.
- LifeType: el 4º más valorado y el 3º en número de votos del bloque de blogs.
- Moodle: el 2º más valorado y el de mayor número de votos del bloque de learning management.
- PhpNuke: plataforma para crear CMS que no figuraba en http://php.opensourcecms.com.
- PhpWiki: plataforma para crear wikis que no figuraba en http://php.opensourcecms.com.
- PhpMyFAQ: plataforma para crear sitios web de FAQs que no figuraba en http://php.opensourcecms.com.
- DotProject: plataforma para gestionar proyectos que no figuraba en http://php.opensourcecms.com.
- 4images: el 8º más valorado y el de mayor número de votos del bloque de galería de imágenes.
- WebCalendar: el 2º más valorado y el de mayor número de votos del bloque de miscelánea.
- PHProjekt: plataforma para gestionar proyectos que no figuraba en http://php.opensourcecms.com.
- Coppermine: el 3º más valorado y el 2º en número de votos del bloque de galería de imágenes
- SimpleMachines: CMS que no figuraba en http://php.opensourcecms.com.
- Magento: el 11º y segundo peor valorado y el 4º en número de votos del bloque de e-Commerce.
- TikiWiki: plataforma para wikis que no figuraba en http://php.opensourcecms.com.
A la vista de los datos, parecía obvio que las plataformas seleccionadas serían:
- CMS: Wordpress y Joomla.
- Forums: PhpBB.
- Blogs: LifeType.
- Learning Management: Moodle.
- Image Galleries: Gallery.
- E-Commerce: Os-commerce y ZenCart.
- Miscellaneous: WebCalendar.
- Wiki: MediaWiki.

Se optó por no analizar plataformas de las categorías Lite y Groupware porque ninguno de ellas era ofrecida por, al menos, tres hostings.

Sin embargo, se introdujeron algunos criterios de selección más: las plataformas de learning management son importantes para esta asignatura, lo que invitaba a incluir una más de este tipo, Atutor. Este LMCS era ofrecido por dos hostings, mientras que eFront por sólo uno. Respecto al número de votos y valoración en http://php.opensourcecms.com, los datos eran similares, aunque ligeramente a favor de eFront.

Al incluir una plataforma más de learning management, se eliminó otra de e-commerce, Zencart, que ofrecía unos datos parecidos a Os-commerce, pero era peor valorada.

Otro criterio de selección fue el de las plataformas más usadas. Este dato se consultó en http://trends.builtwith.com.

En este sitio se comprobó que en el bloque de forums, SMF era usado por 20.250 webs, mientras que PhpBB se empleaba en 6.393 sitios. Por esta razón, y a pesar de que PhpBB era ofrecido por los siete hostings y SMF por uno, nos decantamos por analizar este último.

Lo mismo sucedió con la categoría de blogs. Textpattern lo utilizaban 5.703 webs mientras que http://trends.builtwith.com no devolvía resultados de LifeType. Por tanto, se optó por Textpattern, aunque sólo era ofertado por un hosting y LifeType por cinco.

De esta manera, el listado quedaba como figura al principio de esta entrada.

Los datos se recopilaron entre el 24 y el 28 de junio de 2011. --

TRABAJO GRUPAL

Aquí iré dejando ordenadas las entradas que realice para indicar los pasos dados para el trabajo grupal.

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD POR PARTE DE SONIA Y SARA.

PASO 1. ELEGIR LAS PLATAFORMAS.

ELECCIÓN Y ARGUMENTACIÓN DE LA ELECCIÓN.

PASO 2. DEFINIR LOS INDICADORES.

REFLEXIONES ANTES DE ELEGIR LOS INDICADORES.

TRABAJO WIKI Y TABLA PROVISIONAL.

TABLA FINAL DE INDICADORES.

PASO 3. ANÁLISIS.

PASO 4. CONCLUSIONES.

PASO 3. LECTURAS, DATOS Y REFLEXIONES ANTES DE DEFINIR INDICADORES PARA EL ANÁLISIS.

En primer lugar creo que es importante posicionarse en lo que es el objetivo de este análisis, es decir, no es lo mismo analizar una plataforma con fines publicitarios, que con fines educativos.

Está claro que los indicadores deben estar referidos a aspectos clave de una plataforma, tales como interactividad, navegación, interfaz, usabilidad y accesibilidad. Sin embargo para obtener conclusiones sobre fines publicitarios a cada uno de estos elementos le vamos a preguntar unas cosas y para obtener datos con fines didácticos otras. Me explico: por ejemplo en la interfaz, el logotipo está bien ubicado en una posición central, los colores trasmiten una idea clara del objeto a publicitar, mientras que con fines didácticos sería, la interfaz es flexible, adaptiva, de visualización clara… por ejemplo.

Por otra parte muchos de los elementos sobre todo en la interfaz que es el aspecto inmediato de la plataforma estará relacionado con otros conceptos inevitablemente, por ejemplo con la accesibilidad.

En el Cap. 5 de “Configuración y Gestión de Plataformas Digitales” de Sara Osuna, aparece y cito textualmente:

“Para analizar y evaluar plataformas virtuales, hay que tener en cuenta los aspectos correspondientes a la evaluación de las herramientas digitales que contenga dichas plataformas y los aspectos relacionados con la contextualización de su uso. Es decir, no basta con poseer un entorno de trabajo diseñado adecuadamente, sino las relaciones humanas que se puedan desarrollar a través de ese entorno. Basándonos en Pere Marquès, los aspectos principales que habría que valorar en las plataformas virtuales serían los siguientes:
a. Aspectos funcionales: Se analizarán los aspectos relacionados con el cumplimiento de los objetivos para los que fue diseñado el entorno virtual en cuestión. Debe ser sencillo, agradable y versátil.
b. Aspectos relacionados con la estructura técnica: Se refiere a la calidad del entorno virtual. Valoraremos si tiene un diseño atractivo, claro, ágil, original, con la calidad técnica y estética adecuada, con el uso de tecnología avanzada para aprovechar al máximo las funcionalidades del ciberespacio, con navegación fluida de acceso a las diferentes opciones y servicios y con la interactividad adecuada para optimizar la gestión del conocimiento.
c. Aspectos relacionados con los servicios que ofrece: Debemos analizar y evaluar la agilidad y eficiencia de las gestiones administrativas, la rápida telecarga, la rápida presentación de las novedades que se vayan produciendo, la
calidad de los servicios personales de guía y asesoramiento y la oferta de herramientas tal como el chat, el foro, el correo electrónico, la videoconferencia, el tablón de anuncios, el blog, etc…”

Debemos concluir un modelo pedagógico y modelo comunicacional en base a los tres aspectos, de manera que en los cinco criterios básicos (interactividad, accesibilidad, usabilidad, navegación, interfaz) subyazcan preguntas sobre los tres aspectos, pero dando sobre todo valor a aquellos indicadores que son de nuestro interés, ya que no estamos valorando si una plataforma es tal o cual cosa, sino cual es modelo pedagógico y comunicacional en que se sustenta.

Si esto está presente existen tres ejes que se deben potenciar a la hora de interrogar ya que son indicadores de modelo comunicacional y por tanto pedagógico (Sara en el chat del 19-1-11), y cito textualmente:

19.01.2011 18:38:08 Sara Osuna Acedo:

- Aspectos técnicos que permiten la bidireccionalidad comunicativa: la calidad de la interfaz, de los elementos multimedia, la sencillez en la navegación, el diseño de la pantalla, interactividad, usabilidad, accesibilidad, etc.

19.01.2011 18:38:20 Sara Osuna Acedo:

- Aspectos relacionados con los contenidos: su calidad, claridad, estructuración, profundización, secuenciación, etc.

19.01.2011 18:38:32 Sara Osuna Acedo:

- Aspectos pedagógicos y metodológicos: su capacidad de motivación, su adecuación a las características de l@s usuari@s, la interactividad con los contenidos, los sistemas de ayuda, etc.

Dentro del os cinco criterios debemos buscar respuestas a estros tres ejes.

Por otro lado en “Criterios de Evaluación de Plataformas Virtuales de Código Abierto para Ambientes de Aprendizajes Colaborativos” de Marcela Chiarani, Irma Pianucci y Margarita Lucero, aparece y cito textualmente:

“Importa destacar que el trabajo fuerte en esta dirección, hará hincapié en los elementos fundamentales e íntimamente relacionados que permiten que ocurra el Aprendizaje Colaborativo:

1.- La interacción del alumno en cuatro dimensiones: con el conocimiento, con los compañeros, con el tutor y con los recursos;
con el tutor y con los recursos;

2.- La retroalimentación en sus tres coordenadas de interacción:
o La relación del grupo con el contenido del aprendizaje.
o La relación de los miembros dentro del grupo.
o La relación de los miembros con el tutor del grupo.”

Estos dos conceptos están dontro de la interactividad, si la entendemos como Sara la explica en su libro: La interactividad es la posibilidad de que emisor@s y receptor@s permuten sus respectivos roles e intercambien mensajes.(Osuna, 2007:78).

Chíarani también tiene una tabla para evaluar las herramientas que por un lado responden al tercer aspecto que plantea Sara, y por otro responde a la forma comunicacional y de interacción.

En este sentido podemos decir que todos estos indicadores puramente didácticos se refieren al ASPECTO DE LOS SERVICIOS O HERRAMIENTAS:

1. Herramientas del Profesor
Herramientas autor
Avisos notas
Calendario
Seguimiento de los alumnos:
a)Desempeño académico
b) Desempeño en el aprendizaje
Armado de grupos colaborativos:
a) Elegidos por el docente
b) Dinámicos a lo largo del curso
c) Asignación de roles

2. Herramientas de Comunicación
Chat
Email
Foro de discusión
Whiteboard
Videoconferencia

3. Herramientas del Alumno
Notas,
Portfolio
Trabajo individual
Repositorio de documentación
Consulta de situación académica
Ambiente colaborativo de trabajo en grupo basado en la interacción.

4. Especificación Técnica
Requerimientos de Cliente Servidor
Código abierto
Licencia

5. Herramientas de Administración
Autenticación (profesor alumno, administrador)
Administración de la plataforma

Estas herramientas facilitan un tipo de interacción y comunicación u otro, por tanto las colocaría en interactividad.

Por otro lado es interesante que sepamos qué aspectos se relacionan con que modelos.
Aprendizajes memorísticos, repetitivos, de secuenciación fuertemente lineal, sin retroalimentación, con refuerzos, de modelo comunicacional unidireccional, transmisivo, bancario, sería asociacionista o conductista, causa-efecto, esto se refleja en ambientes no adaptivos, centrados en los contenidos, que no tienen en cuenta la individualidad del sujeto que aprende, por tanto no son flexibles, no son adaptivos y no tienen en cuenta la experiencia.

Por otro lado los constructivistas son procesos centrados en el sujeto por eso son adaptivos, flexibles, tienen en cuanta la individualidad del sujeto, sus experiencias, ya que los aprendizajes se ven influidos por ellas, esto se refleja en ambientes flexibles, adaptivos, con modelos comunicacionales bidireccionales, en los que el sujeto puede interactuar, colaborar, decidir, los itinerarios, los ritmos, la visualización,... El profesor y el alumno tienen distintos roles pero más cercanos que el conductismo.

Existe un trabajo sobre el uso de las tecnologías en la museografía para la educación artística no formal sobre como se enfocan estos aprendizajes en el ciberespacio. (Oliba, Carreras y la UOB). Es interesante y nos puede servir extrapolando algunos conceptos.

Para Carreras, el modelo comunicacional que posibilita internet para los museos se resume a este esquema.




Fig. 2: Evolución del museo y la museología con la incorporación de las TIC. (Carreras, 2009)


Si atendemos a la prioridad que se concede a los elementos de este sistema comunicacional, existen diferentes tipologías:

1-Prioridad hacia el EMISOR ó Folleto electrónico: aquellos que priorizan en la información sobre la propia institución y sus servicios. Este es el caso en que la plataforma estaría centrada en el profesor como eje único de conocimiento, responde al sistema educativo de la escuela postindustrial solamente que llevada al ciberespacio.
2-Prioridad hacia el OBJETO ó Espacio informativo: Aquellos que priorizan en la información sobre la colección y sus objetos. Es el caso en que la plataforma se centra en el contenido, independientemente del sujeto. Considera que el contenido es el mismo independientemente del sujeto que se enfrente a él, no comprende que cada individuo se enfrenta al contenido teniendo en cuanta sus experiencias y conocimientos previos. Se ría esquema condustista.
3- Prioridad hacia el RECEPTOR ó Espacio interactivo: aquellos que priorizan el uso constructivo de los elementos por parte del receptor y le ofrecen recursos. Es un modelo que atiendo a todos los potenciales usuarios entendiendo que cada sujeto se enfrenta al proceso de formas diferentes incorporando en su experiencia los conocimientos previos. Este modelo es constructivista, y atiende a las características anteriores.

4- Respecto de los contenidos, el aprendizaje en este contexto se puede dar lugar de tres formas (Carreras, 2005):

1-. Abstracta, mediante texto
2-. Icónica, mediante signo visual,
3-. Multimodal: Interactiva, activa participativa y experimental. La interacción desarrolla el deseo de aprender, debe provocar sorpresa por el principio de incertidumbre que posee el ciberespacio. (constructivista)
Las dos primeras son transmisivas, lineales, no participativas, mientras que la tercera es la más rica para el usuario, permitiéndole implicarse en el proceso de forma activa. De nuevo la prioridad sobre el receptor (emirec) nos da un modelo constructivista.

Del mismo texto de Carreras se pueden extraer algunas relaciones entre museo virtual y estrategias didácticas, en base a la secuenciación de los contenidos. Para él existen espacios que llevan a cabo dos estrategias diferenciadas en sus propuestas educativas:

1-. didáctica-expositoria, con recursos pautados y dirigidos, basados en estímulo-respuesta en clave conductista de secuencia lineal y bien definida. Modelo claramente condustista.

2-. aproximaciones constructivistas en las que el aprendizaje se realiza mediante el descubrimiento. Este último enfoque el que se identifica con el tercer aprendizaje, el interactivo, que hará de la plataforma un lugar de construcción de conocimiento y que se aleja del sacralizado saber unidireccional, para acercarse a los nuevos paradigmas.

En este punto entran en juego la tipología de los contenidos que nos permite usar la plataforma, y la convergencia de medios que son indicador de interactividad, flexibilidad, y modelo conectivista.

TAREA 4. ACCESIBILIDAD, INTERACTIVIDAD YUSABILIDAD

TAREA 4. Tratamiento de los conceptos de accesibilidad, interactividad y usabilidad, para añadirlos al análisis y evaluación de las plataformas virtuales.

BLOQUE 3.

3. Cómo se analiza y se evalúa una plataforma virtual. Elementos para el análisis:
i. Accesibilidad
ii. Interactividad
iii. Usabilidad
iv. Modelo Comunicativo
v. Teoría del aprendizaje que lo sustenta.

El tercer bloque temático corresponde al análisis y la evaluación de los escenarios virtuales de enseñanza-aprendizaje. Se comparan los escenarios en software libre con los de software propietario, además de clarificar los elementos de análisis para dicha comparación.

Cuarto Chat del 19 de Enero (18:00 horas): Accesibilidad, interactividad y usabilidad.

Previamente a la realización de este chat, es necesario haber leído el apartado 5 del libro de texto.

RESUMEN DE LA LECTURA CAP. 5.

CRITERIOS E INDICADORES PARA EL ANÁLISIS Y LA EVALUACIÓN DE PLATAFORMAS VIRTUALES

Pere Marqués destaca tres aspectos básicos que se deben analizar para conocer una plataforma virtual:

1-. ASPECTOS FUNCIONALES: es decir aquellos aspectos relacionados con el cumplimiento de los objetivos de la plataforma.

- Funcionalidad del diseño de la interfaz: diseño sencillo, agradable, versátil.

2-.ASPECTOS RELACIONADOS CON LA ESTRUCTURA TÉCNICA: entendidos como dos vertientes: calidad estética y calidad técnica.

- Calidad estética: diseño atractivo, claro, ágil, original… Una estética adecuada hace que el usuario se sienta más cómodo a la hora de usar la plataforma mejorando el rendimiento.

- Calidad técnica: Uso de la tecnología que aproveche el máximo las posibilidades del ciberespacio.

o Interactividad
o navegación

3- ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS SERVICIOS QUE OFRECE: agilidad, eficiencia,foro, chat, mensajería, etc…

- agilidad y eficiencia en las gestiones
- carga rápida, calidad de la guía o asesor
- chat, videoconferencia, mensajería, foro, wiki, blog, tablón de anuncios…

Dentro de este análisis no podemos obviar tres conceptos fundamentales: USABILIDAD, ACCESIBILIDAD, E INTERACTIVIDAD.

A/ USABILIDAD: referida a facilidad de uso.

En este criterio el objetivo es que los usuarios no encuentren problemas para usarlas: para ellos podemos observar:
- Que no se requiera de conocimientos previos para su uso (indicador de aprendizaje por intuición o descubrimiento)
- En el caso de necesitar un uso existe una guía
- Flexibles y adaptivas al usuario que elige su aspecto visual
- Recursos offline

B/ ACCESIBILIDAD: referida al acceso de cualquier usuario y referida al acceso de personas con discapacidad.

En este criterio el objetivo también es que los usuarios no encuentren problemas para usarlas: para ellos podemos observar:
- Cumple estándares internacionales WAI, W3…?
- Se reproduce en todos los ordenadores y navegadores
- Tiene activas todas sus posibilidades
- Contenidos fácilmente comprensibles claros y sencillos
- Textos alternativos a la imagen para personas ciegas
- Subtítulos a los videos para personas ciegas
- Mecanismos claros de navegación o mapa web
- acceso everywhere...
- la facilidad de uso,
- la facilidad de aprendizaje y la consecución de unos objetivos específicos.

C/ INTERACTIVIDAD: referida a la posibilidad de los implicados en el proceso de comunicación en intercambiar los roles.

En este criterio el objetivo es que los usuarios puedan tomar iniciativa y participar activamente: para ello podemos observar:

- Interacción del alumno: con el conocimiento, con los compañeros, con el tutor, con los recursos

- Retroalimentación: del grupo con el contenido, del grupo con el grupo, del grupo con el tutor

- Nivel 1: solamente se puede elegir donde clicar
o La interactividad es causa-efecto: indicador de modelo comunicacional bancario y modelo conductista.

- Nivel 2: la plataforma interroga y evalúa pero cuantitativamente

- Nivel 3: la plataforma detecta carencias, evalúa errores, da información …

- Nivel 4: el usuario toma la iniciativa consulta al medios y este responde cualitativamente

RESUMEN DEL CHAT QUE YA ESTÁ HECHO POR ALEJANDRO EN ALF

INTERFAZ...

La interfaz es todo aquello que se presenta en pantalla, que conforma el entorno virtual y que está predeterminada por quien programa la plataforma digital.
La interfaz constituye la forma en que se establece la interacción con l@s usuari@s, la interacción hombre-máquina. También es quien contiene y presenta los distintos contenidos, además de recoger las acciones y respuestas de l@s usuari@s
El diseño de la interfaz se basa en la elaboración de escenarios o diseños de pantallas. Un escenario se define elemento a elemento aplicándoles una descripción del comportamiento que deben tener dentro del documento y en cada una de las situaciones que se diseñen.
¿A quién va dirigido este entorno virtual?
¿Qué pretendo conseguir de sus usuari@s?
¿Tendrán problemas de vista?
¿Tendrán poco conocimiento del uso de los ordenadores?
¿Cuál será su ocupación habitual?
¿Cómo se va a ir de una pantalla a otra?
¿qué contenidos va a tratar?
¿qué pretende conseguir el usuario?
¿Será intuitiva?
¿Es entendible? Es decir, ¿se comprende fácilmente para qué es cada cosa/botón?
¿el idioma?
¿incluiríamos el sonido en este nivel de interfaz?
¿quiero que el usuario pase mucho/poco tiempo en cada espacio?
¿"amigable", que los usuarios encuentren todo de un modo rapido y sencillo?
¿Será difícil desenvolverse por la plataforma?


INTERACTIVIDAD...

Se entiende por interactividad el control, más o menos parcial que tienen l@s usuari@s sobre la presentación de la información en los entornos virtuales.
La interactividad nos remite a la posibilidad de establecer un diálogo hombre-máquina.

La interactividad exige que desde el diseño del material se conciban los productos de una manera abierta, brindando posibilidades de incorporación de otros materiales como preguntas, dudas, anotaciones, archivos,... de l@s usuari@s.

Conforme avanzan las posibilidades de las tecnologías digitales, se exige mayor nivel de interactividad y democratización en la comunicación hombre-máquina. Lo importante en cualquier proyecto digital es su apertura, es decir, que permita que cada usuari@ se convierta con tanta frecuencia como desee en proveedor de información. En definitiva, que se convierta en COAUTOR del propio escenario virtual.

- Primer nivel: Son aquellas web que sólo te dejan ir a un sitio o a otro a través de sus vínculos. Por ejemplo, todas las webs cuya función es meramente informativa tienen este primer nivel.

- Segundo nivel: Estas webs permiten navegar a través de sus vínculos y algo más, como evaluar cuantitativamente la actuación de l@s usuari@s dentro de la web. Por ejemplo, los juegos de Internet que sólo te permiten jugar y elegir las opciones de juego y que luego te evalúan con puntos tienen el segundo nivel de interactividad.
Los dos niveles mencionados son de la Web 1.0

- Tercer nivel: Aquí ya podemos empezar a hablar de que l@s usuari@s empiezan a tener una autonomía que empieza a ser aceptable. Son ejemplos de este nivel de interactividad los portales como Yahoo en el que puedes buscar tu información, hacer tu galería de fotos, chat, correos, Messenger, grupos de trabajo, etc. Siempre estás limitado a las opciones activas y a las restricciones que tiene el portal, pero el nivel de interactividad es muy aceptable.

- Cuarto nivel: Aquí tenemos libertad total en el sentido de que la herramienta te dejar hacer lo que tú necesites sin poner ninguna oposición. Ejemplo de esto serían los juego en red de última generación que permiten interactuar con una o muchas personas y con las opciones y libertad de movimientos necesarios. Ninguna partida será igual a cualquier otra.

NAVEGACIÓN…

La navegación está íntimamente relacionada con las redes conceptuales desarrolladas en los entornos virtuales.
La situación ideal se da cuando desde cualquier punto podamos ir a cualquier otro sitio del mismo. Y, a ser posible, con un solo clic. Es decir, sin tener que pasar por muchas pantallas intermedias.
Podríamos decir que el mapa de navegación de una plataforma digital es el bosquejo de las conexiones o vínculos de sus distintas áreas de contenido.
Existen seis tipos de mapas de navegación: navegación lineal, navegación en estrella, navegación jerárquica, navegación no lineal, navegación compuesta y navegación múltiple.
Aquí está explicado las distintas formas de navegación que puede tener cualquier documento digital multimedia, como es el caso de los entornos virtuales educativos:

http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/multimedia/diseno1.htm

USABILIDAD

La definición de usabilidad que hace la Organización Internacional de Normalización en su norma ISO 9241, parte 11: el grado en el que un determinado producto puede ser usado por los usuarios a los que va dirigido, para que éstos logren sus objetivos con efectividad, eficiencia y satisfacción en un contexto de uso concreto”.
Otra definición de Usabilidad la encontramos en la norma ISO 9126: La Usabilidad se refiere a la capacidad de un software de ser comprendido, aprendido, usado y ser atractivo para el usuario, en condiciones específicas de uso
Después del chat podéis consultar en Internet estas normas, como por ejemplo en la dirección web:

http://www.issco.unige.ch/ewg95/node14.html#SECTION00311000000000000000

Si nos damos cuenta, en la definición se habla de que la usabilidad tiene que ver con: el grado de utilidad, la facilidad de uso, la facilidad de aprendizaje y la consecución de unos objetivos específicos.

ACCESIBILIDAD

La accesibilidad hace referencia a que cualquier entorno digital educativo debe posibilitar el acceso de todas las personas, tengan o no discapacidad sensorial (ceguera o sordera), física o motórica, psíquica, etc., a todos los contenidos y herramientas que contiene.
Usabilidad y accesibilidad son dos enfoques que se refuerzan mutuamente. Las plataformas virtuales accesibles son más usables y viceversa.

-Aspectos que se deben valorar en el análisis ya que son indicadores de modelo pedagógico:

- Aspectos técnicos que permiten la bidireccionalidad comunicativa
o la calidad de la interfaz,
o de los elementos multimedia, convergencia
o la sencillez en la navegación,
o el diseño de la pantalla,
o interactividad,
o se es coautor o editor parcial
o usabilidad,
o accesibilidad,
o Autonomía, conductismo, rígida y limitada, constructivismo flexible y participativa

-Aspectos relacionados con los contenidos:

o su calidad,
o claridad,
o estructuración,
o profundización,
o secuenciación,

-Aspectos pedagógicos y metodológicos:

o su capacidad de motivación,
o su adecuación a las características de l@s usuari@s,
o la interactividad con los contenidos,
o los sistemas de ayuda, etc.

TAREA 3. HERRAMIENTAS INTERACTIVAS II.

CHAT 22/12/10. HERRAMIENTAS INTERACTIVAS. TAREA 3.

[18:09:47]Sara Osuna Acedo:Sí. Hoy vamos a centrarnos en las herramientas que está porporcionando la Web 2.0
[18:10:12]Sara Osuna Acedo:Para luego pasara a sus posibilidades para el Aprendizaje Colaborativo
[18:10:28]Sara Osuna Acedo: Y terminar con los roles de los usuari@s en dichas herramientas.
[18:11:44]Sara Osuna Acedo:Lo primero que os quiero decir os va a parecer extraño: la Web 2.0 de hoy es sólo una versión beta de lo que será la Web enun futuro próximo.
[18:12:30]Sara Osuna Acedo:Se empieza a hablar de Web 2.0 a mediados de 2004 a partir de la Web 2.0 Conference en San Francisco, del 5 al 7 de octubre del mismo año. Fueron O'Reilly Media, Inc. y MediaLive International quienes se asociaron para convocar la conferencia, donde se trató el tema de la Web como plataforma para la innovación con fines eminentemente empresariales.
[18:13:38]Sara Osuna Acedo:Hay varios autores que imponen una serie de principios que hace surgir la Web 2.0
[18:14:16]Sara Osuna Acedo:Pierre Lèvy con su concepción de la Inteligencia colectiva en el Ciberespacio.
[18:15:05]Sara Osuna Acedo:Howard Rheingold con su concepto de las Multitudes Inteligentes en el ciberespacio
[18:15:30]Sara Osuna Acedo:James Surowiecki con su Sabiduría de las Multitudes.
[18:15:57]Sara Osuna Acedo:Tim Berners-Lee con el concepto de la Intercreatividad
[18:16:26]Sara Osuna Acedo:Y Tim O`Reilly con la concepción que plantea de la Arquitectura de la Participación.
[18:17:00]Sara Osuna Acedo:Carlos, el 2.1 es lo mismo que el 3.0 Pienso que aún no hay nada de nada conceptualmente hablando.
[18:17:33]Sara Osuna Acedo:Ahora os pregunto ¿creéis que todos los conceptos de estos autores están en la Web 2.0 que conocemos?
[18:19:30]Sara Osuna Acedo:el cambio entre 1.0 y 2.0 está claro a nivel de participación (cambio radical), pero ¿de ahora a web semántica hay un cambio significativo?
[18:21:55]Sara Osuna Acedo:Esto es discutible y según los autores que leamos, así podemos pensar. Desde mi perspectiva, aún debemos desarrollar la Web 2.0 en la línea que marcaron sus autores (es aún una versión beta) y , más adelante, la filosofía de la Web cambiará así como sus elementos.
[18:25:07]Sara Osuna Acedo:Pero independientemente de la nomenclatura, lo que propición la Web 2.0 es:
[18:25:35]Sara Osuna Acedo:- Lévy considera el ciberespacio un «intelecto colectivo» la ciudadanía va interactuando a través de la aportación de su conocimiento, sus conversaciones, su capacidad de aprender y enseñar. Esta suma de inteligencias compartidas crean una especie de cerebro común, por lo que "la web del futuro expresará la inteligencia colectiva de una humanidad mundializada e interconectada a través del ciberespacio" Aún no lo hemos conseguido
[18:25:45]María Soledad Casasola Jelonche:http://www.youtube.com/watch?v=HungDWWdwkY&feature=player_embedded#!



[18:29:08]Sara Osuna Acedo:Tenemos que formar en el ciberespacio un cerebro común, ¿no?
[18:30:05]Sara Osuna Acedo:¿Llegaremos a un pensamiento común como apunta Lévy?
[18:31:44]Sara Osuna Acedo:Mikel el pensamiento único es imposible y además matador para la humanidad. Pensamiento común s￭.
[18:33:01]Sara Osuna Acedo:Otro autor, Rheingold propone el término Multitudes Inteligentes para definir la organización social de las personas que participan en el ciberespacio donde, sin una organización explícita, coexisten y actúan colectivamente. Sin una organización formal se llevan a cabo eventos digitales compartiendo la tecnología, donde la inteligencia colectiva de la multitud digital emerge conformando redes sociales, comunidades virtuales, etc. Esto es por lo que dice José Federico
[18:34:13]Sara Osuna Acedo:Israel, sin esta población no hay Inteligencia Colectiva, porque falta la participación de una gran parte de la Humnaidad. Lo que os decía, estamos en beta y con una brecha digital importante
[18:35:46]Sara Osuna Acedo:Otro autor, Tim Berners-Lee habla de la Intercreatividad o la capacidad de los individuos de expresar y crear sus ideas, conocimientos, etc. de una forma original e inédita a través de los entornos digitales y generando conocimiento colectivo
[18:36:54]Sara Osuna Acedo:Pero, yo creo que, en este sentido, el ciberespacio es algo más democrátivo que el entorno físico (sólo un poco más)
[18:39:57]Aura María Torres Reyes:lo democrático depende de la capacidad de quienes ingresen a la red... pueden conservar los esquemas de la realidad ...
[18:40:01]Carlos Calvo Muñoz:creo que la "brecha" también tiene que ver con la "alfabetizacion" en el ciberespacio...
[18:41:37]Sara Osuna Acedo:como dice Layla, las herramientas del ciberespacio llega sólo a los paísses desarrollados y en vías de desarrollo. Pero además, en los países desarrollados hay también brecha(no lo olvidéis)
[18:42:14]Sara Osuna Acedo:En fin, esto es complejo y estaríamos hablando varias horas tranquilamente de este tema.
[18:42:43]Sara Osuna Acedo:Os propongo que empecemos a evaluar las herramientas que nos ofrece la Web 2.0 para esos escenarios en los que participamos.
[18:43:59]Sara Osuna Acedo:Debemos dejar claro que las herramientas, por sí mismas, nos son mejores o peores. Es cierto que tienen unas posibilidades u otras, pero lo importante es elegir la herramienta adecuada para llevar a cabo nuestros objetivos.
[18:44:34]Jose Federico Almeida Gonzalez:Residual no era despectivo sino más bien intrascendente, incapaz de convertirse en paradigma y modelo de cambio. le doy todo el valor pero no encuentro maneras de que sea la herramienta de cambio
[18:44:35]Sara Osuna Acedo:Por ejemplo, la herramienta Chat en una Plataforma de E-Learning es fundamental, mientras que en un gestor destinado a la elaboración de Blog no lo es tanto. ¿Estáis de acuerdo?
[18:46:33]Sara Osuna Acedo:Vamos a ir herramienta a herramienta diciendo fines de uso y posibles mejoras que realizaríais
[18:47:00]Sara Osuna Acedo:¿Emepzamos por el blog, ya que lo habéis nombrado?
[18:48:43]Sara Osuna Acedo:Sabéis que Educación y Comunicacióbn son inseparables
[18:49:20]Raúl Antón Cuadrado:En el blog, el autor propone, pero también se puede hacer colaborativo, en mi opinión....
[18:49:40]Raúl Antón Cuadrado:...simplemente es que usamos los blogs como sabemos usar todo (la tele, la radio...) es decir sólo para escuchar o para hablar...
[18:49:53]Sara Osuna Acedo:¿qué podemos pedir a un blog que no nos ofrece ahora?
[18:49:57]Olga Toledo Cruz:El blog sí permite la interactividad con otros.
[18:51:06]Sara Osuna Acedo:Por ejemplo, el blog no es una herramienta sincrónica. Yo pediría que pudiéramos elaborar colaborativamente los post, como en las wikis.
[18:51:07]Israel Vacas Sanchez-escribano:Yo pediría incluso mayor facilidad de diseño y eso que lo han convertido en una herramienta muy sencilla, pero llegar a crear un blog atractivo para la participación por ejemplo de la clase es más difícil
[18:51:12]Arturo Iglesias Fernández:Un artículo de un compañero sobre el uso de los blog en la escuela http://www.csi-csif.es/madrid/modules/mod_ense/pdf/Revista%20digital/20100728_num4/201011_Diaz_Teijo_JOSE_T.pdf
[18:51:56]Sara Osuna Acedo:Israel, yo también aplicaría las leyes de la simplicidad (Jhon Maeda)al blog
[18:51:59]Amaia Arroyo Sagasta:Sara, pero entonces ya no es un blog. Es una wiki. http://www.csi-csif.es/madrid/modules/mod_ense/pdf/Revista%20digital/20100728_num4/201011_Diaz_Teijo_JOSE_T.pdf
[18:52:31]Raúl Antón Cuadrado:Las wikis, tienen problemas serios, como por ejemplo que alguien puede cepillarse lo que ha escrito otro.
[18:53:46]Aura María Torres Reyes:Pero creo que es diferente la intencionalidad de cada uno, en el blog quieres compartir algo...mientras en la wiki construir (eso creo).
[18:53:53]Javier González Patiño:pero por qué utilizar categorias excluyentes , un blog, wiki o lo que sea depende del uso q le des, puedo usar un blog como wiki o como cCMS o como quiera...
[18:54:38]Sara Osuna Acedo:Estoy de acuerdo con Javier. Abramos las miras reespecto a las herramientas de los escenarios virtuales
[18:57:28]Sara Osuna Acedo:¿Qué pediríamos a las wikis y que aún no nos dan?
[19:00:30]Sara Osuna Acedo:Yo pido a las wikisa una interfaz biológica para introducir con la voz los contenidos, por ejemplo.
[19:01:18]Israel Vacas Sanchez-escribano:Que se convirtiera en algo así como una conferencia vía web pero dentro de un entorno wiki?
[19:03:59]Sara Osuna Acedo:Voy a comentar algunas herramientas no tan comunes y que son muy útiles en escenarios virtuales para la enseñanza y el conocimiento
[19:04:34]Sara Osuna Acedo:Herramienta Diario...
[19:04:38]Sara Osuna Acedo:Esta herramienta fomenta una importante actividad reflexiva. Se utiliza para incitar a reflexionar sobre un tema en particular, pudiendo dar respuestas que se editan y pulen conforme pasa el tiempo.
[19:05:03]Sara Osuna Acedo:Herramienta Encuesta
[19:05:05]Sara Osuna Acedo:L@s profesor@s pueden usarlas para recopilar datos de sus alumn@s sobre la clase y sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje
[19:06:17]Sara Osuna Acedo:Herrameinta Glosario....
[19:06:19]Sara Osuna Acedo:Esta actividad permite a l@s participantes crear y mantener una lista de definiciones, similar a un diccionario. Las entradas pueden buscarse o navegarse de diferentes maneras.

[19:09:22]Sara Osuna Acedo:Paquetes SCORM es otra herramienta muy interesante
[19:10:16]Sara Osuna Acedo:Sí, Amaia. Un paquete SCORM es un bloque de material web empaquetado de una manera que sigue el estándar SCORM de objetos de aprendizaje.
[19:10:29]Sara Osuna Acedo:Estos paquetes pueden incluir páginas web, gráficos, programas Javascript, presentaciones Flash y cualquier otra cosa que funcione en un navegador web. El módulo SCORM permite cargar fácilmente cualquier paquete SCORM estándar y convertirlo en parte de un curso.
[19:10:58]Sara Osuna Acedo:Bine, pero llegados a este punto....
[19:11:36]Sara Osuna Acedo:¿Usar estas herramientas digitales garantiza llevar a cabo aprendizaje colaborativo en los escenarios virtuales del ciberespacio?
[19:12:16]Raúl Antón Cuadrado:... Yo creo que usar estas herramientas va de suyo, pero luego tiene que haber más: por ejemplo, un mediador/a bueno/a
[19:12:51]Jose Federico Almeida Gonzalez:Por supuesto que no. El enfoque pedagógico determinará sus uso
[19:12:52]Aura María Torres Reyes:no lo creo, las herramientas son instrumentos ...el buen uso, la intencionalidad y el contexto permiten aprendizaje colaborativo
[19:13:54]Sara Osuna Acedo:como bien habéis expresado en el foro, a partir de las teorías constructivistas empieza a verse imprescindible que el aprendizaje sea social y mediado.
[19:14:43]Sara Osuna Acedo:En el aprendizaje colaborativo es muy importante el papel activo de cada alumn@ para la construcción de su conocimiento y, en especial, la toma de conciencia sobre su responsabilidad en el estudio.
[19:15:51]Sara Osuna Acedo:Por recapitular, el Aprendizaje Colaborativo tiene que llevar implícitas dos cosas: un compromiso del grupo (formado por dos o más personas) para aprender conjuntamente y una meta final consensuada por el grupo a la que no se podría llegar sino es en colaboración con tod@s.
[19:16:21]Sara Osuna Acedo:En este sentido podemos nombrar tres condiciones inherentes al aprendizaje colaborativo:
[ [19:16:42]Sara Osuna Acedo:Interactividad: implica intercambio de opiniones, reflexión mutua, análisis conjunto de las situaciones de aprendizaje, expresión verbal de acuerdos y desacuerdos, etc. en grupo.
[19:17:01]Sara Osuna Acedo:Sincronía de la interacción: implica retroalimentación o repuestas inmediatas entre los miembros del grupo. Esto no quiere decir que no tengan cabida los momentos de asincronía donde cada miembro del grupo realiza sus reflexiones individuales y su propia creación personal del conocimiento
[19:17:20]Sara Osuna Acedo:Negociación: implica diálogos en grupo para llegar al consenso y al acuerdo para pactar las metas educativas a conseguir
[19:17:31]Sara Osuna Acedo:¿Estáis de acuerdo?
[19:18:12]Aura María Torres Reyes:si
[19:18:55]Sara Osuna Acedo:Y, respecto al trabajo grupal que vais a empezar, ese aprendizaje colaborativo en entornos virtuales para la enseñanza y el conocimiento, hay que tener en cuenta especialmente que:
[19:19:08]Sara Osuna Acedo:- El grupo debe consensuar las tareas individuales a realizar por cada uno de sus miembros, así como sus responsabilidades.
[19:19:21]Sara Osuna Acedo:- El grupo debe consensuar la planificación a seguir para llegar a la creación del conocimiento, explicando detalladamente el proceso a seguir que se ha acordado
[19:19:34]Sara Osuna Acedo:- El grupo debe definir las vías de comunicación que van a tener todos los miembros durante el proceso educativo.
[19:19:49]Sara Osuna Acedo:- El grupo es el único que puede tomas decisiones definitivas y no los miembros de forma aislada
[19:20:35]Sara Osuna Acedo:Hay un matiz importante que no debéis olvidar...
[19:20:51]Sara Osuna Acedo:En el aprendizaje colaborativo hay un componente individual fundamental
[19:21:11]Sara Osuna Acedo:Cada cual es responsable de su propio aprendizaje.
[19:21:27]Sara Osuna Acedo:Os puede ocurrir que alguien se descuelgue del grupo...
[19:21:40]Sara Osuna Acedo:Entonces el grupo debe determinar qué hacer para seguir adelante.

[19:24:21]Sara Osuna Acedo:Ahora, si os parece, podemos trabajar antes de terminar los roles de l@s usuari@s en los escenarios virtuales?
[19:25:59]Sara Osuna Acedo:En las Plataformas Digitales hay, al menos, dos tipos de usuari@s:
[19:26:10]Sara Osuna Acedo:1. Usuari@s finales y
[19:26:23]Sara Osuna Acedo:2. Administrador@s o desarrollador@s que tienen la labor de la configuración
[19:27:18]Sara Osuna Acedo:No obstante, existen muchos más roles. En general, en los escenarios para la enseñanza y el conocimiento podemos distinguir:
[19:27:36]Sara Osuna Acedo:Administrador@s: Normalmente l@s administrador@s pueden hacer cualquier cosa en la plataforma.
[19:27:46]Sara Osuna Acedo:Creador@s de curso: L@s creador@s de cursos pueden crear nuevos cursos y enseñar en ellos.
[19:28:00]Sara Osuna Acedo:Profesor@s: L@s profesor@s pueden realizar cualquier acción dentro de un curso, incluyendo cambiar actividades y calificar a los estudiantes.
[19:28:11]Sara Osuna Acedo:Profesor@s sin permiso de edición: L@s profesor@s sin permiso de edición pueden enseñar en los cursos y calificar a los estudiantes, pero no pueden modificar las actividades.
[19:28:23]Sara Osuna Acedo:Estudiantes: L@s estudiantes tienen por lo general menos privilegios dentro de un curso, los que les permitan l@s administrador@s.
[19:28:35]Sara Osuna Acedo:Invitad@s: L@s invitad@s tienen privilegios mínimos y normalmente no están autorizados para escribir.
[19:28:49]Sara Osuna Acedo:Ahora, mi pregunta es:
[19:29:04]Sara Osuna Acedo:¿Pensáis que las Plataformas Digitales son medios de comunicación?
[19:29:13]Sara Osuna Acedo:En función de vuestra respuesta podremos seguir tratando el tema y podremos estudiar los roles de sus usuari@s.
[19:34:24]Sara Osuna Acedo:Así, la gran revolución que ha traído Internet no es la posibilidad de acceder a múltiples fuentes de información repartidas por todo el planeta, sino la posibilidad de interactuar con ellas y emitir información
[19:35:10]Sara Osuna Acedo:Mientras que en la sociedad tradicional el espacio público era tangible (la plaza, la clase, etc.) y las personas podían interactuar directamente para dar a conocer su opinión, en la sociedad contemporánea el espacio público es intangible. El espacio es virtual y se encuentra en lo que llamamos ciberespacio.
[19:35:42]Sara Osuna Acedo:Al darle la posibilidad a l@s usuari@s de emitir sus opiniones, y que éstas sean publicadas en el medio digital, se están convirtiendo en %u201Ccreadores de contenidos%u201D. Se produce entonces la socialización de las opiniones, con la posibilidad de compartir las experiencias y las informaciones.
[19:42:33]Sara Osuna Acedo:Así es José Mª. McLuhan no pensó en ningún momento una evolución social similar.
[19:42:47]Sara Osuna Acedo:Hay que leer sus escrito con esta observación.

El resumen está basado en la lectura del chat de la asignatura del día 22/12/10,
fragmentos textuales de Sara mayormente.

TAREA 3. HERRAMIENTAS INTERACTIVAS.

TAREA 3. En este chat vamos a hablar sobre las herramientas interactivas y las nuevas posibilidades comunicativas y educativas que ofrece la Web 2.0, prestando especial atención a las posibilidades para el aprendizaje colaborativo.

Tercer Chat del 22 de diciembre (18:00 horas): Herramientas interactivas
Previamente al chat es necesario leer el capítulo 3
FORO Formamos grupos de trabajo
FORO sobre herramientas interactivas

RESUMEN DE LAS LECTURAS PARA EL CHAT

CHAT

Esta herramienta de diálogo utilizada dede finales del s.XX provoca inseguridades en el uso docente por: problemas con la identidad de los usuarios y por el uso del lenguaje, sin embargo desde el constructivismo social se promueve su uso ya que el estudiante se implica activamente en su proceso de aprendizaje, ayudándolo a analizar, reflexionar, colaborar, compartir y construir conocimiento.
Además una de sus ventajas es que se puede asistir desde cualquier lugar geográfico y se puede consultar información en internet simultáneamente a las clases.
La Netiqueta de un chat es el conjunto de normas sociales que deben regir el uso de la comunicación en internet, estas normas se basan en el respeto la tolerancia y el sentido común aplicado a cualquier proceso comunicativo.
Desde la perspectiva académica el chat puede tener 5 usos diferentes: clase virtual, tutorías individualizadas o grupales, debates, trabajo colaborativo o entrevistas, y las fases por las que debe pasar son 4: ubicación, planificación, desarrollo y evaluación.

Un aspecto interesante es que los textos se acompañan de una imagen del estudiante pero que existe ausencia de textos extralingüísticos, como la comunicación no verbal, es por eso que surge la discusión de los emoticonos en los chats docentes.

Como resumen se puede decir que las características básicas del chat como recurso didáctico son:
Interactividad
Autonomía
Construcción de conocimiento
Trabajo simultáneo
Evaluación de la sesión
Personalización de los textos
Apertura a otros documentos multimodales

EL FORO

A diferencia del chat esta es una herramienta de comunicación asíncrona que permite: la lectura, el debate, la opinión, fuera de los límites del tiempo, fomentando entre otras capacidades el pensamiento crítico.

El foro como herramienta docente posee aspectos positivos como:
- desarrollo del pensamiento crítico, como dijimos anteriormente,
- motivación hacia la construcción activa y social del conocimiento,
- aumento de las posibilidades de comunicación,
- reducción de límites espacio-temporales,
- mayor trabajo autónomo,
- facilidad para la discusión grupal.
- mejora de las competencias en la búsqueda y selección de información,
- mejora en la argumentación de las ideas,
- potenciación de la comunicación escrita,
- mejora de la capacidad de síntesis, de negociación, de organización y gestión tanto de la información.

También posee aspectos negativos:
- sobreinformación
- mal uso del espacio
- perdida de la comunicación no verbal

Existen algunos criterios mínimos de uso como:
- Adecuación de la participación
- pertinencia de la intervención
- estilo comunicativo e interés

Y del mismo modo que el el chat existen unas normas de Netiqueta basados en los mismos principios.

CORREO Y MENSAJERÍA

Este tipo de comunicación es la mas extendida en el uso de internet, cumpliéndose los principios de la comunicación dialógica: bidireccionalidad y reciprocidad.
Se establecen al igual que en los anteriores una serie de normas básicas, así como Netiqueta.

BLOGS

Los blogs comenzaron su existencia como diarios personales para contar vivencias, sin embargo actualmente son espacios de creación muy versátiles sobre todo en el campo educativo. Los blogs están dentro de un colectivo llamado Gestores de Contenidos CMS. Uno de los aspectos mas interesantes es que cualquier persona puede publicar sin conocimientos avanzados de HTML o programación lo cual favorece la democratización de la web.

Otra tendencia es la de los FOTOBLOGS y los AUDIOBLOGS.

Existen normas de uso y Netiqueta y el código ético en que se basan los blogs es la adoptada por el espíritu hacker: espíritu de colaboración, creatividad, defensa del libre acceso a la información, transparencia y sinceridad en las declaraciones.

WIKIS

Una wiki es un sitio web que puede ser editado por varios usuarios, de forma no lineal.

Es una de las herramientas más potentes en lo que se refiere al trabajo colaborativo.

IP TELEFONÍA MOVIL

FORO Formamos grupos de trabajo
FORO sobre herramientas interactivas

RESUMEN DEL CHAT 1/12/10. Tª APRENDIZAJE

RESUMEN DE LOS TEMAS TRATADOS EN EL CHAT 1/12/1O

Este resumen está vinculado a las Tª de aprendizaje y al contenido del BLOQUE 2, (Tarea 2)

01.12.2010 18:17:07 Sara Osuna Acedo: Educomunicación lleva consigo la unión de dos campos de estudio: Educación Comunicación.
01.12.2010 18:17:37 Sara Osuna Acedo: Se estima que fue en 1984 cuando se institucionalizó mundialmente el término con la publicación del libro de Morsy, La Educación en Materia de Comunicación, por la UNESCO
01.12.2010 18:17:57 Sara Osuna Acedo: Sin embargo, previamente a esta fecha, ya se hablaba de Media Literacy en EE.UU. o de Media Education en el Reino Unido.
01.12.2010 18:18:17 Sara Osuna Acedo: La verdad es que la Educomunicación se ha trabajado a ritmos distintos en entornos anglosajones y en entornos latinos o iberoamericanos. El pedagogo más influyente en estos últimos fue Paulo Freire.
01.12.2010 18:18:24 Lucia Camarero Cano: ha abandonado la sala.
01.12.2010 18:18:37 Sara Osuna Acedo: En el siglo pasado, la Educomunicación estaba asociada a las tecnologías analógicas, mientras que en el siglo actual, se asocia con las tecnologías digitales. Pero fijémonos en la clave de la situación actual...
01.12.2010 18:18:37 Lucia Camarero Cano: ha entrado en la sala.
01.12.2010 18:19:06 Sara Osuna Acedo: Como ya habéis apuntado en el foro, Educomunicación no es la mera unión de la educación y la comunicación, sino que la transcendencia de esta unión va a conformar una ciudadanía crítica que va a ser capaz de construir su conocimiento en cualquier momento de su vida y va a adquirir las competencias digitales adecuadas para "Aprender a lo largo de toda su vida", que es la exigencia de la Sociedad del Conocimiento en la que vivimos.
01.12.2010 18:20:09 Sara Osuna Acedo: El desarrollo de las tecnologías digitales ha sido tan rápido en este siglo que la Educomunicación no ha avanzado lo suficiente para dar respuesta adecuada a tan veloz desarrollo. De hecho, yo diría, y permitidme la expresión, que va a remolque de la evolución tecnológica.
01.12.2010 18:20:31 Sara Osuna Acedo: Precisamente, las características propias de las tecnologías digitales como la interactividad, la inmersión o la convergencia de medios , se les está empezando a dar respuesta educativa con bastante retraso. Pero esto no pasa en otros ámbitos sociales.
01.12.2010 18:20:45 Sara Osuna Acedo: Pongamos un ejemplo y, para ello, os hago dos preguntas:
01.12.2010 18:21:05 Sara Osuna Acedo: Si un cirujano de principios de siglo XX pasara a operar a un quirófano actual, ¿podría manejarse, tecnológicamente hablando?
01.12.2010 18:21:11 Massimo Pennesi Fruscio: no
01.12.2010 18:21:30 Sara Osuna Acedo: Por el contrario, Si un maestro de principios de siglo XX pasara a dar clase a un centro educativo actual, ¿podría manejarse, tecnológicamente hablando?
01.12.2010 18:22:04 Massimo Pennesi Fruscio: si, y de hecho muchos trabajan como en el siglo XIX
01.12.2010 18:22:26 Alejandra Carina Nicosia: yo creo que sí...metodológicamente no se han hecho cambios de fondo
01.12.2010 18:25:08 Mikel Garcia Idiaquez: Si la enseñanza es reflejo de la sociedad y la sociedad está inmersa en las nuevas tecnologías, la educación debería adoptarlas.
01.12.2010 18:25:32 Dácil Trujillo De La Rosa: Tienes razón Alejandra, para algunos docentes utilizar la tecnología es darle al Enter en un power point
01.12.2010 18:26:42 Sara Osuna Acedo: ¿Los modelo educomunicativos de los centros educativos actuales son muy distintos a los de principios del siglo pasado?
01.12.2010 18:27:18 Josefa Vicente Encinas: No veo yo modelos educomunicativos sino modelos tecnológicos sólo
01.12.2010 18:27:20 Federico Banda Sierra: no
01.12.2010 18:27:24 Carlos Fernández Tessier: Ha cambiado las tecnologías, pero no las metodologías
01.12.2010 18:28:05 Amaia Arroyo Sagasta: Desde mi punto de vista no ha cambiado nada, ya que es totalmente trasmisivo. (fin)
01.12.2010 18:29:09 Paula Ramos Agostinho: La disponibilidad tecnológica no cambia los métodos.
01.12.2010 18:30:14 Mikel Garcia Idiaquez: No creo que sean incompatibles los libros y la tecnología, Alejandro
01.12.2010 18:30:32 Amaia Arroyo Sagasta: Creo que donde reside el cambio sustancial es en la formación de los profesores. Y no me refiero a la formación contínua o a lo largo de la vida, sino a la Facultad.
01.12.2010 18:30:33 Sara Osuna Acedo: Muy bien.
01.12.2010 18:35:43 Sara Osuna Acedo: Otro de los grandes educomunicadores latinoamericanos es Mario Kaplún, cuyo concepto de la palabra COMUNICAR es fundamental para encontrar el mejor modelo comunicativo en los entornos educativos.
01.12.2010 18:35:58 Sara Osuna Acedo: Como habréis leído en el libro de texto, Kaplún decía que la acepción más usada es:
01.12.2010 18:36:12 Sara Osuna Acedo: «comunicar es el acto de informar, de transmitir, de emitir»
01.12.2010 18:36:25 Sara Osuna Acedo: Mientras que la acepción más antigua es: «comunicarse es diálogo, intercambio; relación de compartir, de hallarse en correspondencia, en reciprocidad».
01.12.2010 18:36:47 Sara Osuna Acedo: Este autor explica que el cambio de sentido está provocado por la introducción de las tecnologías digitales en la sociedad y la evolución de la convergencia de medios (aunque este término aún no existía cuando él murió)
01.12.2010 18:37:08 Sara Osuna Acedo: Kaplún reivindica que, especialmente en entornos educativos, la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa debe realizarse mediante el diálogo, con correspondencia y reciprocidad.
01.12.2010 18:37:25 Sara Osuna Acedo: ¿Qué opináis de las ideas de este autor?
01.12.2010 18:37:30 Josefa Vicente Encinas: Kaplun también insistía en utilizar la tecnología como medios para hablar y no tanto como medios que hablan. .
01.12.2010 18:37:59 Josefa Vicente Encinas: Es decir, "apropiarse" de los medios para decirse a sí mismo y lo que se piensa.
01.12.2010 18:38:00 Sara Osuna Acedo: Así es, Josefa.
01.12.2010 18:39:04 Alejandro Rodriguez: Creo que esta bien el concepto emirec. Pero que esta todo muy contaminado, dificil de cambiar el paradgima informacional que manejan los poderosos.
01.12.2010 18:39:49 Sara Osuna Acedo: Así es Alejandro
01.12.2010 18:40:12 Angel Santurino Diaz: Kaplún habla de que quien maneja el poder de la comunicación la lleva solo a la difusion e información no estableciendose por tanto esa reciprocidad
01.12.2010 18:40:12 Sara Osuna Acedo: Luego, cuando hablemos de teorías del aprendizaje, os daréis cuenta que optaremos por un modelo constructivista que implica algo más que informar, transmitir y emitir (como decía Kaplún)
01.12.2010 18:40:17 Josefa Vicente Encinas: Kaplún también creía que según sea el concepto de comunicación de un educador será su papel como tal: autoritario o democrático
01.12.2010 18:41:15 Sara Osuna Acedo: Y desde la educación, hay que suscitar este cambio. De vosotr@s se espera que suscitéis este cambio.
01.12.2010 18:49:27 Sara Osuna Acedo: Sí, el problema es que supone mucho más trabajo para el profesorado.
01.12.2010 18:51:04 Sara Osuna Acedo: La simple recepción de información no nos hace personas más informadas y, mucho menos, personas capaces de construir nuestro conocimiento en entornos educativos.
01.12.2010 18:51:39 Sara Osuna Acedo: Se imponen otros modos de ver para nuevas formas de estar en el mundo: ser receptores críticos a la vez que emisores creativos de los mensajes tecnológicos, haciendo realidad la utopía incumplida del autor canadiense Jean Cloutier cuando conformó su EMEREC en la década de los años setenta del siglo pasado.
01.12.2010 18:51:59 Sara Osuna Acedo: El esquema de interpretación clásica del proceso de comunicación del siglo pasado (emisor/mensaje/canal/receptor) no da respuesta al complejo mecanismo comunicativo.
01.12.2010 18:52:25 Sara Osuna Acedo: Cada individuo es al mismo tiempo sujeto emisor y sujeto receptor en el proceso comunicativo. Esto significa que el sentido de la comunicación será de EMEREC a EMEREC de forma bidireccional y permanente (emirec/mensaje/canal/emirec).
01.12.2010 18:52:44 Sara Osuna Acedo: Ahora os pregunto: ¿el mensaje y el canal del modelo clásico de comunicación es el mismo que el mensaje y el canal del modelo emerec de comunicación de Cloutier?
01.12.2010 18:53:19 Massimo Pennesi Fruscio: no creo
01.12.2010 18:54:24 Jesús Serrano Higueras: Existen canales asincrónicos
01.12.2010 18:54:31 Massimo Pennesi Fruscio: el mensaje puede ser multimedial en un canal tecnológico
01.12.2010 18:54:45 Sara Osuna Acedo: Así es.
01.12.2010 18:55:16 Sara Osuna Acedo: Sobre este modelo emirec habrá que construir nuestro trabajo como educomunicador@s en escenarios virtuales, que tendrá que conseguir personas capaces de ser receptoras críticas y emisoras creativas en relación con las tecnologías digitales.
01.12.2010 18:57:54 Sara Osuna Acedo: Entonces parece que hay cierto acuerdo. Para educar al EMEREC de la sociedad actual, nuestro fin será capacitarle para leer y producir en entornos digitales. Pero, ahora os pregunto lo siguiente: ¿qué teorías del aprendizaje usaremos en dichos entornos?
01.12.2010 18:58:22 Jesús Serrano Higueras: Constructivistas
01.12.2010 18:58:48 Inmaculada Carmona Rodríguez: Conectivistas
01.12.2010 18:59:48 Sara Osuna Acedo: No obstante, vais a tener un nuevo foro sobre Teorías del Aprendizaje donde vais a centrar vuestra atención en cómo cada una de las teorías actúa en los Escenarios Virtuales para la Enseñanza y el Conocimiento.
01.12.2010 19:02:23 Sara Osuna Acedo: Pero antes de irnos y, aprovechando que salió el conectivismo, me gustaría enunciar los 8 principios del conectivismo. ¿De acuerdo?
01.12.2010 19:02:25 Jose Maria Cabañas Pastor: Yo no sé si es que vengo de otro campo, pero conductismo, cognitivismo, etc. me suena mas a psicologia
01.12.2010 19:08:10 Sara Osuna Acedo: 1. El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
01.12.2010 19:08:21 Sara Osuna Acedo: 2.El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados.
01.12.2010 19:08:38 Sara Osuna Acedo: 3. El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
01.12.2010 19:08:48 Sara Osuna Acedo: 4. La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado.
01.12.2010 19:09:00 Sara Osuna Acedo: 5. La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.
01.12.2010 19:09:11 Sara Osuna Acedo: 6. La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave.
01.12.2010 19:09:23 Sara Osuna Acedo: 7. La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje.
01.12.2010 19:09:52 Sara Osuna Acedo: 8. La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través de la lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión.

El resumen está basado en la lectura del chat de la asignatura del día 1/12/10,
fragmentos textuales de Sara mayormente.

Tª APRENDIZAJE

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Existe una wiki de un grupo de trabajo que ha construido y recopilado una gran cantidad de información en diferentes formatos sobre este tema. Ahí podéis ver esquemas, videos etc… CLICKA AQUÍ PARA ACCEDER

También existe una página de EDUCARCHILE donde se pueden ver los diferentes enfoques explicados de forma clara y amena.

Es muy aclaratorio el video de DIEGO LEAL qué colgué en la anterior entrada la TAREA 1.



Aquí dejo un modelo explicativo delos tresmodelos primeros.

ESQUEMA DE LOS TRES MODELOS




CONDUCTISMO

Enfoque de la educación como ciencia de la conducta, lo que aprendemos no es mas que una modificación de la conducta. Los estímulos producen respuestas que son reforzadas cuando son las deseadas lo que hace que se aprendan por repetición. (esquema sacado de http://uocmetic-grupo5.wikispaces.com/1.+El+Conductismo)

Se pondera lo exterior al sujeto y entiende a este como pasivo.



http://es.wikipedia.org/wiki/Conductismo
http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre.shtml

COGNITIVISMO

El cognitivismo abandona la concepción pasiva del aprendizaje conductista para valorar los procesos mentales en que se dan los aprendizajes. El aprendizaje sino se produce como una mera asimilación de los conocimientos sino como una reestructuración del os mismos, concibe una construcción dinámica del conocimiento.

Se pondera lo interior del sujeto, y los procesos mentales y entiende a este como activo.

CONSTRUCTIVISMO

EL enfoque constructivismo afirma que el aprendizaje no es una copia de la realidad sino una construcción personal de la misma mediante un proceso interactivo y dinamico mediante el cual la información es interpretada y re-interpretada por la mente que construye modelos que la explican.

Estos modelos que la explican son susceptibles de ser mejorados constantemente, ya que los aprendizajes son un producto de nuestras experiencias que nos ayudan a construir una explicación para comprender el mundo en que vivimos.

TAREA 2. ALGUNAS COSAS SOBRE Tª APRENDIZAJE

TAREA 2-. Primera aproximación a las estrechas relaciones entre los modelos comunicativos y las teorías de aprendizaje.

BLOQUE 2.

2. Cómo se aprende en entornos virtuales.
a. Concepciones pedagógicas.
b. Aprendizaje colaborativo como facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje.
c. Herramientas digitales interactivas: foro, Chat, correo electrónico, grupos de trabajo, etc.

En el segundo bloque se estudia la forma en la que se puede llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de una metodología colaborativa y del uso de las distintas herramientas digitales.

Segundo Chat 1 de Diciembre de 2010 (18h).
Previamente al chat es necesario buscar información en la red sobre conductismo, cognitivismo y constructivismo, y leer el capítulo 4 del libro.

FORO Educomunicación y Comunicación educativa no presencial.
FORO Concepciones pedagógicas

RESUMEN DE LAS LECTURAS PARA EL CHAT

ASPECTOS EDUCATIVOS DE LAS PLATAFORMAS DIGITALES

En un contexto social en el que es imprescindible estar alfabetizado no solo en el ámbito lecto-escritor tradicional sino en otros como el multimedia, etc…la escuela se enfrenta a numerosos retos (Tornero, 2000 citado en Osuna 2007):
-apertura escolar hacia otros espacios del saber
-conversión de la escuela en un espacio de exploración
- compromiso social en el ámbito de la educación
- trabajar por el alfabetismo múltiple
-aprovechamiento de los nuevos recursos del ciberespacio
-redefinición de roles
-aceptación de aprendizaje permanente
-escuela útil

Aunque las políticas educativas y muchas instituciones como la UNESCO hacen hincapié en la importancia de la educación digital, son muy pocas y siempre aisladas las iniciativas que llevan a cabo estos objetivos.

Existen tres formas de alfabetización digital (Aparici, 1995, citado en Osuna 2007):
Tecnicista: Solamente pretenden alfabetizar en el uso de la herramienta tecnológica, considerándola neutral, docente tecnólog@.

Efectista: Se entiende que desde esta vertiente el alumno se beneficia del uso de la tecnología pero el enfoque didáctico permanece invariable.

Ambas dos concepciones son acríticas y carentes de actitud reflexiva respecto de la naturaleza de los propios medios, su significado o trascendencia social.

Crítica: Esta concepción de la alfabetización digital entiendo que la naturaleza de estos nuevos medios es eminentemente constructivista y con ese enfoque las integran en el aula aprovechando los beneficios que estos aportan. Se pretende un conseguir un alumno capaz de codificar y decodificar estos mensajes.

Dado que los procesos de configuración de la realidad están influidos fuertemente por las nuevas tecnologías de la información es inminentemente necesaria la alfabetización de los individuos respeto de estos nuevos lenguajes.

Actualmente las audiencias no se configuran ya de receptores pasivos, pero además la alfabetización debe garantizar que estas hagan un uso inteligente de las tecnologías por ejemplo:
-usar las herramientas de internet
-distinguir la información relevante de la que no lo es
-saber encontrar información y relacionarla con otras fuentes
-evaluar la información obtenida y su idoneidad
- saber aprovechar las oportunidades de la red

NUEVOS ROLES DEL POFESORADO Y EL ALUMNO

El entorno de la red ha posibilitado el contacto de personas en cualquier lugar del mundo, compartiendo ideas y conocimientos, etc… En lo que atañe a la labor docente ha influido sobre todo en el aspecto comunicativo, gestándose un modelo horizontal en el que el docente hace de guía, de forma adaptiva, etc…

En estos entornos el profesor debe (Hargreaves, 2003 citado en Osuna 2007):
- promover el aprendizaje social y emocional, el compromiso y el carácter.
- aprender a relacionarse con los demás de una manera diferente; reemplazar las cadenas de interacciones con lazos y relaciones duraderos.
- desarrollar una identidad cosmopolita.
- comprometerse con un desarrollo profesional y personal continuo.
- trabajar y aprender en grupos y en colaboración.
- forjar relaciones con familias y comunidades.
- construir la comprensión emocional.
- preservar la continuidad y la seguridad.
- establecer la confianza básica en las personas.

Por otro lado el alumno aporta motivación debido a tres motivos:
- Necesidad de formación
- Interés por el contenido
- Significación personal del aprendizaje

SISTEMAS DE ENSEÑANZA VIRTUAL: REDES COLABORATIVAS.

Se puede definir la enseñanza virtual como un «sistema de impartición de formación a
distancia apoyado en las TIC (redes de telecomunicación, videoconferencia, televisión
digital a través de satélites, materiales multimedia), que combina distintos elementos
pedagógicos: instrucción clásica (presencial o autoestudio), las prácticas, los contactos
en tiempo real (presenciales, videoconferencias o chats) y los contactos diferidos
(tutores, foros de debate, correo electrónico)» (FUNDESCO, 1998).




Las características que hacen de esta enseñanza algo atractivo son:
- Interactividad
- Formatos multimodales
- Aperturismo
- Sincronía y asincronía (flexibilidad en el tiempo)
- Accesibilidad
- Disponibilidad en cualquier ordenador con internet (flexibilidad espacial)
- Comunicación horizontal
- Flexibilidad y personalización de los procesos

Sin embargo también tiene inconvenientes.

MEDIACIÓN VIRTUAL

A la hora de realizar propuestas en estos entornos es interesante atenden a esta diferenciación:
- Zona informativa
- Zona de recursos didácticos

AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN RED

El modelo pedagógico que promueven estos medios es horizontal, dialógico, e interactivo,y el informe Delors(1996) hace referencia a tres capacidades básicas: aprender a conocer, hacer, y ser.



Las redes no solo han supuesto un nuevo escenario sino nuevas concepciones de la construcción del conocimiento.

Podemos ver tres modelos de aprendizaje no presencial gestados en los últimos años.



COMO SE APRENDE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES

Existen algunas características que favorecen el aprendizaje en estos entornos (FUNDESCO, 1998, citado en Osuna 2007):
- Concienciación de la necesidad de aprender.
- Responsabilidad y madurez para ser constantes en el autoaprendizaje.
- Automotivación o no dependencia de los condicionantes extrínsecos.
- Creatividad y capacidad de adaptación hacia nuevas forma de trabajo.
- Autoestima y confianza en las propias posibilidades de trabajo.
- Equilibrio y racionalidad en la planificación del autoaprendizaje y habilidades comunicativas y de trabajo en grupo

CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS

Edgar Morín (2000), cita 7 saberes en los que la educación del futuro debe ser competente a la hora de construir una verdadera Sociedad del Conocimiento:
1- Educación que cure la ceguera
2- Educación que garantiza el conocimiento pertinente
3- Enseñar a la condición humana
4- Enseñar a la identidad terrenal
5- enfrentar las incertidumbres
6- enseñar la comprensión
7- La ética del género humano

Sin embargo ante el enorme crecimiento y desarrollo de las tecnologías los profesores siguen apoyándose mayoritariamente en los libros, que tienen con las primeras un desfase de siglos. Según Juan Freire la educación analógica que nace de la sociedad postindustrial está muerta, sin embargo hay muchas resistencias para abandonarla por muchos motivos.

APRENDIZAJE COLABORATIVO COMO FACILITADOR DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

El constructivismo ha servido como marco teórico para el aprendizaje colaborativo. Los nuevos entornos virtuales se adaptan a la perfección a estas metodologías. El ser humano ha nacido para vivir en sociedad y esta idea es la que hizo cambiar el paradigma del aprendizaje individualizado al colectivo. Actualmente y desde estos entornos se entiende que el aprendizaje tiene dos espacios el individual de análisis y concepto y el colectivo de interacción y colaboración.

Por tanto es evidente la importancia del aprendizaje colaborativo que Salinas (2000) define como aprendizaje que nace del contacto e interacción con otras personas,, o con el grupo.

EL aprendizaje colaborativo tiene cinco características (Driscoll, y Vergara, 1997, citadas en Osuna, 2007):
“1) responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeño individual dentro del grupo.
2) interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr la meta común-
3) habilidades de colaboración: las habilidades necesarias para que el grupo funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solución de conflictos.
4) interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje.
5) proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad.” (DISCOLL y VERGARA, 1997:91).

Además el aprendizaje colaborativo debe tener ciertas premisas:
- Interactividad
- Sincronía en la interacción
- Negociación
No debemos confundir este aprendizaje con el coperativo que es una repartición de tareas con un objetivo común.

Aunque sean diferentes ambas metodologías tienen en común:
- enfoque constructivista
- Aprendizaje no competitivo

CONOCIMIENTOO COMO CONSTRUCTO SOCIAL FACILITADO POR LA INTERACTIVIDAD Y LA COLABORACIÓN DE INTERNAUTAS

El resumen está basado en la lectura de:

OSUNA, S. y GONZÁLEZ, H. (2007): Configuración y gestión de plataformas
virtuales. Programa Modular Tecnologías Digitales y Sociedad del
Conocimiento. UNED. Madrid.