En primer lugar me gustaría presentarme, ya que es difícil posicionarse ante un ejercicio sincero de autoevaluación sin hacer algunas reflexiones previas y saber cuál ha sido el contexto y el caldo de cultivo en el propio proceso de aprendizaje. Nunca nos enfrentamos al conocimiento de nuevas cosas en forma de hoja en blanco, ya que cada una trae consigo una mochila llena de cosas que influyen en futuros aprendizajes.
Por circunstancias de diferente naturaleza, no pude cursar ninguna asignatura en el primer cuatrimestre, ese es el motivo de que presente mi trabajo en Septiembre.
Actualmente soy docente de Secundaria, Educación Plástica y Visual y lo cierto es que por iniciativa propia y sin saber muy bien como, imagino que guiada consciente o inconscientemente por intereses propios, había hecho mis incursiones en plan amateur en el campo de los Escenarios Virtuales, otros recursos para el aprendizaje en la red. Sin embargo tengo que decir que la lectura de los foros, los chats, y la experimentación de toda la plataforma ALF junto con el desarrollo de esta asignatura, los trabajos de análisis de los CMS, han cambiado enormemente mis ideas previas sobre la naturaleza, el uso y el potencial de las aplicaciones de estas herramientas y sus metodologías.
En cuanto a la metodología, es muy estimulante el aprendizaje en entornos que favorecen el sentimiento de estar aprendiendo en libertad, se que exige mayor responsabilidad y autonomía pero con compromiso y motivación creo son muy constructivos.
La variedad de las actividades-herramientas también me ha parecido apropiada y estimulante en su variedad: blog para el trabajo personal, la wiki para el trabajo grupal, los foros, chats…la variedad hace que el trabajo no resulte monótono, y eso es de agradecer.
En cuanto al trabajo de los contenidos teóricos, he echado mucho en falta la actividad que habeis tenido desde Noviembre a Febrero. A pesar de leer los foros, y chats, no me sentido constructora del aprendizaje conjunto, y he sentido pena de haberme perdido tan emocionante proceso. El sentimiento de contribución al colectivo y formar parte de él no solo me ha gratificado en otras asignaturas sino que me ha servido de estímulo y es eso justamente lo que me he perdido al cursar esta asignatura solamente en verano.
El trabajo grupal se ha desarrollado con normalidad y cordialidad el verano es un periodo en que la gente está un poco desgranada y eso se nota, de hecho creo que solamente 4 personas hemos realizado al final el trabajo grupal, que se ha llevado a cabo casi en un 90% de forma asíncrona dadas las circunstancias estivales. A pesar de ser pocos ha habido sentimiento de apoyo y confianza y hemos tratado de negociar las posibles divergencias en lo que respecta a plazos y opinión. Yo personalmente me he enriquecido mucho de las aportaciones de los demás integrantes y es que cada uno aportaba un añadido diferente al trabajo de grupo y de ningún modo yo sola hubiese podido hacer el mismo análisis, por lo que considero que hemos hecho un buen trabajo colaborativo pese a ser un grupo de número reducido. La wiki ha supuesto en muchas ocasiones un quebradero de cabeza por los constantes errores que ha ocasionado y lo cierto es que creo que a nivel de amabilidad de la interfaz es mejorable. La experimentación en carne propia las herramientas para el propio aprendizaje en ALF, hace que entendamos mejor los contenidos y posibilidades de los Escenarios Virtuales.
Ante la cantidad de trabajo realizado en la plataforma de Noviembre a Febrero he tratado de reflejar todo mi proceso de trabajo y aprendizaje en una bitácora personal que me ha ayudado a esbozar mi itinerario personal y a dejar constancia de mis actividades, aunque considero que aún queda mucho por contemplar en él. http://undiariosobreescenariosvirtuales.blogspot.com/
Dado que la asignatura se ha cursado en periodo no lectivo, me gustaría agradecer a las profes el apoyo e interés en facilitar la configuración del grupo desde los inicios y los primeros mensajes en los foros, ya que no ser así el grupo Septiembre no estaría aquí. Y también agradecer la ordenación de los hilos de los foros, los resúmenes, y las actividades propuestas que han generado debates de gran controversia como el de la competitividad y el fragmento de Fedón.
Finalmente agradecer a todos los que han colaborado en el desarrollo de esta asignatura de una u otra forma, reflejando sus reflexiones y sus aportaciones en ALF ya que han contribuido a mejorar y hacer posible mi aprendizaje, y a la propia asignatura por cambiar totalmente mis ideas ampliándolas y sirviendo de trampolín para nuevos intereses y conocimientos.
gracias
jueves, 15 de septiembre de 2011
REFLEXIONES FINALES
Mis reflexiones finales están basadas en una interpretación cualitativa descriptiva de los análisis, y basados en algunos recursos bibliográficos de la materia y los objetos de estudio. Aquí dejo enlace con info y recursos sobre la selección.
Existe un aspecto relevante que se deriva de los análisis realizados y condiciona en gran medida nuestras interpretaciones. La mayoría de los CMS analizados existe un entorno para el administrador y otro que ve el receptor de los contenidos por ejemplo, en Wordpress:
Son dos entornos completamente diferentes, con posibilidades diferentes, aunque ambas posibilidades son entornos aptos para el aprendizaje en potencia cada una de las posibilidades permite unas funciones y posee unos condicionantes y en cada uno de los entornos existen unos modelos que a veces difieren entre sí. Por eso en algunos casos se hace más complejo el análisis.
Por este motivo se ha determinado hacer la esta diferenciación:
1-. Los CMS en los que la página del administrador es diferente de la que usa el “usuario sin privilegios” . En este primer grupo tendríamos a la mayoría de los CMS analizados: Wordpress, Oscommerce, Gallery, Joomla, etc.
2-. Los CMS en los que la página del administrador es igual que la que usa el “usuario sin privilegios”. En este segundo grupo CMS como Moodle.
Las plataformas del primer grupo podrían ser consideradas como medios de comunicación tradicionales donde una o más personas (generadores de contenido o “periodistas”) elaboran un sitio web cuya intención es la de informar y no la de recibir un feedback que pueda influir para reinterpretar y reescribir ese contenido.
Hay que puntualizar que algunas plataformas proporcionan posibilidades para crear un sitio totalmente bidireccional, como Joomla, en el que se pueden instalar módulos para crear foros o wikis. Desde este punto de vista, algunos CMS (no todos) son susceptibles de ser unidireccionales o bidireccionales, dependiendo del uso que le dé el usuario de esa plataforma.
Por último, indicar que los CMS también se pueden clasificar entre aquéllos que tienen un uso muy definido, como WebCalendar para calendarios, Gallery para galería de imágenes, SMF para foros y otros, como Joomla, Wordpress, Moodle o Atutor, engloban a varias herramientas, y es precisamente este uso combinado de todas ellas, lo que permite más oportunidades para trabajar de manera más colaborativa.
CATEGORÍA E-COMMERCE: Os Commerce
Teoría del aprendizaje.
El sistema de aprendizaje en que se sustenta es conductista, asociado a sistemas de comunicación rígidos y jerárquicos donde el sujeto es pasivo, y solamente emite una respuesta como resorte no reflexivo de un estímulo. Generalmente en estos CMS se buscan recorridos rígidos y lineales donde el receptor solamente puede recorrer un camino deseado, en este caso la compra. Esta rigidez del recorrido se ve reflejada en las escasas posibilidades que tienen los usuarios y en su navegación que es fuertemente condicionada. Según Sara Osuna (2007:85), “los modelos conductistas especifican claramente cuál es el comportamiento final que se desa implantar e identifican la secuencia de movimientos que los usuarios deben ejecutar para llegar gradualmente al comportamiento final deseado”.
Otro aspecto que denota su base conductista es el hecho de considerar rígido y universal y homogéneo al receptor, ya que el conductismo no contempla las particularidades del sujeto como condicionantes del aprendizaje, sino que sitúa el aprendizaje en el exterior, rechazando la introspección y el subjetivismo de otros enfoques. Por tanto la falta de recursos para la adaptación a los diferentes tipos de personas que aceden a la plataforma, su escasa capacidad adaptiva en la propia interfaz y en sus lenguajes comunicativos hacen de la plataforma algo hermético, poco flexible, rígida y autocrática.
Modelo comunicativo.
El grupo de plataformas destinadas al E-Commerce son las más rígidas en cuanto a planteamientos interactivos posicionando a esta entre en un nivel 1 y 2, solo te permiten moverte de una página a otra por medio de los enlaces, lo que refuerza el planteamiento pasivo del sujeto receptor y viene a definir también su modelo comunicativo unidireccional, modelo bancario. Citando a Sara Osuna (2007:79) “los documentos digitales presentan información, plantea interrogantes y evalúa cuantitativamente las respuestas de los usuarios. […] Las opciones de elección de los usuarios son muy limitadas”.
Este modelo pertenece a la vertiente informacional de la comunicación, similar a la Tª Matemática propuesta por Shannon a principios del s. XX que aunque fué formulada para la comunicación entre máquinas se ajusta perfectamente a este modelo lineal sin retorno de la comunicación.
En este tipo de comunicación el emisor emite un mensaje, el receptor devuelve una respuesta pero no existe interacción ni diálogo, es una estructura lineal y sencilla que no fomenta la interacción. Este modelo refuerza su base conductista: el emisor emite mensaje estimulo (la oferta de productos), y el receptos emite su respuesta (la compra del producto deseado), fin de la comunicación.
Por otro lado, si se analiza la herramienta desde el punto de vista de sus usuarios y no los del sitio web resultante, se puede afirmar que también es unidireccional. Estos usuarios pueden ser exclusivamente administradores, pero OsCommerce no proporciona aplicaciones para que puedan comunicarse entre sí. Además, este CMS es poco accesible (escaso contraste en botones de edición, carece de atajos de teclado, presenta varios errores en los códigos HTML y CSS, no supera la prioridad 2 de accesibilidad del WCAG,...). Por tanto, la herramienta en sí misma es poco colaborativa.
CATEGORÍA DE GALERÍA DE IMÁGENES: Gallery 3.0.2.
Teoría del aprendizaje.
Por un lado observamos que el entorno del administrador es el que permite realmente acto comunicativo con más privilegios y recursos, los que parece indicar que el conocimiento se construye desde el sujeto que aprende pero en una interacción limitada con los demás. En este sentido el CMS posee características cognitivistas, es un aprendizaje basado en experiencias personajes, motivación y papel activo del sujeto que aprende, aunque estas características también son comunes al constructivismo.
La diferencia estaría en el uso que se hace de la herramienta, ya que la construcción de conocimientos se dá desde el sujeto pero no tanto en la interacción con otros, ya que el feedback que este puede recibir de los demás es limitado. En el caso de existir una verdadera interacción con otras galerías o por otras vías como mail, o apoyada con otros recursos podría ser más constructivista. Todo esto viene reforzado por el hecho de que es una herramienta poco estimulante en lo que a interfaz se refiere, y ofrece pocos recursos para la adaptabilidad y la accesibilidad (carece de atajos de teclado, escaso contraste en los menús,...).
Modelo comunicativo.
En este caso tenemos dos entornos diferentes, el del administrador que tiene más posibilidades de comunicación y el del receptor que tiene menos posibilidades de emitir información. La realidad es que el administrador tiene infinitamente más privilegios que el receptor, en lo que respecta al proceso comunicativo y por tanto no se puede decir que sea un modelo dialógico real basado en igualdad y uso democrático de este proceso. Si se entiende como un modelo EMIREC, hay que puntualizar ya que aunque el administrador y el usuario pueden emitir y recibir información es a diferentes niveles; mientras el administrador tiene prácticamente libertad total, el usuario ve mermada su capacidad de emitir información por las pocas posibilidades que ofrece la plataforma.
El nivel de interactividad de este CMS estaría entre el 2 y el 3, y aunque el usuario comienza a tener una autonomía ésta se restringe a la navegación libre por la galería y el voto de las imágenes, es decir a emitir información cuantitativa.
Parece más un recurso que puede enriquecer otras herramientas ya que en si misma parece más un escaparate de mensajes que un espacio para el intercambio de los mismos. Sin embargo como en todo debemos entenderla como un sistema abierto capaz de usarse desde muchos planteamientos diferentes
CATEGORÍA DE WIKIS: MediaWiki
Teoría del aprendizaje.
El modelo del CMS es claramente socio-constructivista basado en la construcción grupal de los conocimientos. El aprendizaje se da lugar mediante la interacción grupal, trabajo colaborativo, dialogo, consenso, implicación activa del sujeto entendido como particular y heterogéneo, con alta capacidad de motivación, con posibilidades de comunicarse a través de diferentes lenguajes y a través de una estructura no lineal sino de construcción simultánea, hipertextual y más creativa, construyendo su conocimiento de manera grupal interactuando unos con otros, editando, borrando o añadiendo información.
Si entendemos que todos los miembros conectados a la wiki se benefician del proceso constructivo del aprendizaje y que este no se da solamente en uno de los lados de la cadena de interacción grupal, el CMS también se ajusta al modelo conectivista.
Modelo comunicativo.
Este CMS tiene un nivel 3 de interactividad ya que todos los usuarios tienen una autonomía aceptable dependiendo siempre de las limitaciones de la plataforma. Todos los miembros que participan en la wiki tienen el mismo espacio de administrador, todos son administradores, emisores y receptores en constante dialogo y construcción, debate y reflexión a través de la red. Dichos supuestos reflejan los principios del modelo dialógico y Emirec.
Sin embargo en el campo educativo se conocen ejemplos de uso unipersonal de la wiki, en este caso el uso sería similar a un blog unipersonal, salvando los aspectos cronológico lineales frente al holístico simultáneo de la wiki, y se ajustaría más a un monólogo o falso dialógico.
CATEGORÍA DE LOS CMS: Joomla Y Wordpress
Wordpress
Teoría del aprendizaje
Wordpress es uno de los CMS en los que más claramente se ve la diferencia entre la plataforma de administrador y el resultado final, la Web que ve el usuario. Este CMS te permite una grandísima libertad de edición cuando eres administrador y es este el que decide y determina el tipo de uso y la finalidad que tiene la plataforma, existiendo otro rol diferente en el espacio del lector y/o receptor interlocutor.
Si el CMS es utilizado sin añadidos integrados en su modelo básico y de forma unipersonal tendría connotaciones cognitivistas cumpliendo todos los requisitos que se plantean para una plataforma de corte cognitivista: capacidad de estimular al sujeto educando, sujeto activo, tareas orientadas a aprender a reflexionar, etc… (Sara Osuna, 2007).
Sin embargo la plataforma es posee un nivel de interactividad alto y la posibilidad de integrar otras herramientas para la construcción de conocimiento mediante interacción con otros sujetos, lo que la dotaría de un carácter más constructivista e incluso conectivista.
La flexibilidad y la autonomía de una herramienta asíncrona así como la posibilidad de personalización de la interfaz, y la posibilidad de integración de muchísimas herramientas y lenguajes favorecen y enriquecen la adaptación al proceso de aprendizaje de cada sujeto, aspectos que refuerzan su enfoque constructivista y socioconstructivista.
Modelo comunicativo.
Como ya se ha apuntado, el administrador posee muchísimos más privilegios para determinar el uso y adaptar el CMS a sus finalidades y objetivos, en este caso el administrador tiene posibilidades de emisión de mensajes que no son los mismos que tiene el receptor o lector. Aunque esté pueda emitir mensajes a través de comentarios, diríamos que es una comunicación horizontal con ciertas limitaciones sobre todo en lo que a lenguajes se refiere.
El CMS es susceptible de usarse de forma colaborativa con varios administradores, o integrando otras herramientas para la comunicación más democráticas que la emisión unilateral de opiniones, dotándola de un carácter cercano el Emirec.
Joomla
Joomla al igual que Wordpress separa claramente lo que el administrador utiliza del resultado, la web con la que el usuario interactúa y posee básicamente las mismas características que hemos citado para Wordpress.
Si se aprovechan todas ellas, Joomla y Wordpress son bidireccionales, de nivel 4 de interactividad (pueden participar muchos usuarios modificando contenidos, cambiando la interfaz y ningún sitio web se parecerá a otro si se aprovechan todas sus posibilidades) y de un modelo constructivista con rasgos cognitivistas.
Como puntualización cabe decir que Joomla tiene escaso contraste en algunas zonas poco importantes y carece de atajos de teclado. Por su parte, Wordpress proporciona sólo un atajo de teclado y presenta varios errores en los códigos HTML y CSS y uno de prioridad 2 del WCAG.
CATEGORÍA DE FOROS: SMF
Teoría del aprendizaje.
Es una herramienta que favorece básicamente el dialogo, la argumentación, la emisión de opinión, el debate, etc… lo que se aprende se hace desde la interacción, este es el componente básico. Existen diferentes roles lo que hace posible una jerarquía que desde el administrador va a condicional que realmente exista un dialogo libre y sin censura.
La teoría del aprendizaje que maneja el CMS es socioconstructivista y conectivista, los aprendizajes son construidos a través de todos en trabajo colaborativo, y ambas partes de la cadena de comunicación, (es decir todos los integrantes del foro) pueden aprender. Sin embargo cabe puntualizar que a veces existe un monopolio significativo en la calidad y cantidad de las aportaciones lo que hace que esto no se cumpla al pie de la letra. Condición necesario e imprescindible es el compromiso y la implicación por parte de todos que posibilite el enriquecimiento colectivo, ya que de no ser así solamente algunos se enriquecen de las aportaciones de otros y no se produciría un aprendizaje por parte de todos los integrantes dando lugar a un falso conectivismo.
La flexibilidad y la autonomía de una herramienta asíncrona así como la posibilidad de personalización de la interfaz favorecen la adaptación al proceso de aprendizaje de cada sujeto, aspectos que refuerzan su enfoque constructivista.
Modelo comunicativo.
El modelo en el que se basa el CMS es EMIREC si se desarrolla sin restricciones, aunque el administrador tiene privilegios, pero generalmente solo funciona de moderador, para garantizar un buen uso de la herramienta. Existe un feedback real, los integrantes pueden emitir mensajes y recibirlos en las mismas condiciones generalmente, por tanto es un modelo dialógico y EMIREC.
Una limitación importante, es que parece que solamente posibilita la inserción de lenguajes y signos escritos y esto supone una limitación que puede ser salvada a través de enlaces hipertextuales a otros recursos, etc…En este sentido favorece la escritura gutemberiana y no aprovecha los recursos inherentes al espacio donde se desarrolla.
Depende del uso puede ser un modelo falso dialógico o un modelo dialógico horizontal real, dando lugar al modelo Emirec. Sin embargo veo una limitación importante y es el hecho de no poder integrar producción audiovisual y otros elementos que enriquecen el lenguaje, al final el tipo de escritura es prácticamente gutemberiana.
CATEGORÍA DE LCMS: Moodle y Atutor.
Moodle
Teoría del aprendizaje.
El CMS es de clara inspiración constructivista, favorece la tipología diversa en sus actividades, y posibilita la comunicación tanto asíncrónica como sincrónica a través de módulos de chat, foro, mensajería, etc…Sin embargo será el diseño instruccional del LCMS el que determine el uso de la plataforma.
Modelo comunicativo.
La plataforma contiene herramientas para la comunicación horizontal como el chat, el foro, etc… sin embargo como en lo que respecta a la Tª de aprendizaje es el diseño instrucional el que determina su uso. Si el diseño se plantea de forma lineal, secuencial, cerrado y dirigido únicamente a la búsqueda de respuestas unívocas predeterminadas, y el profesor se ajusta a modelos comunicacionales transmisivos e informacionales, se estaría haciendo un uso poco constructivista de la plataforma. Ya se sabe que la propia modalidad E-Learning permite la flexibilidad del aprendizaje pero la metodología no siempre refleja los mismos principios.
ATutor
Al igual que Moodle, Atutor está basado en el constructivista por la cantidad de herramientas que permiten tanto la comunicación asincrónica como la sincrónica, gracias a ello los usuarios pueden compartir, ampliar y contrastar sus informaciones para construir su aprendizaje de forma colaborativa. Este tipo de plataformas permiten también la mediación de un administrador que puede gestionar los contenidos.
El modelo comunicativo es Emirec dadas las herramientas que la plataforma pone a disposición del usuario, chats, foros, etc… La interactividad que los usuarios tienen con este tipo de plataformas es de nivel 4 puesto que la herramienta permite hacer lo que el usuario necesite.
Ambas son bastante accesibles aunque Moodle carece de atajos de teclado y presenta más de 400 errores en el código CSS y Atutor presenta poco contraste en algunas zonas, presenta errores en el código CSS y de prioridad 2 del WCAG, facilita atajos de teclado pero la información que proporciona sobre ellos es falsa y me parece poco intuitiva.
CATEGORÍA DE BLOGS: Textpattern.
Teoría del aprendizaje.
Aludimos al espacio editado y al espacio del administrador, ya que el blog como herramienta educativa puede ser usada en ambos casos, y el educando puede estar en ambos lados como editor o como lector comentarista.
Aunque este caso no existan formas de interacción diversas como la videoconferencia, la wiki, etc, es una herramienta apta y beneficiosa en el caso del constructivismo social, conectivismo.
Aunque el espacio del administrador se adapta poco podemos verlo en modo edición, texto o html, y podemos adaptar el espacio de la lectura. Es relativamente flexible y adaptiva por lo que contempla usuarios diversos y no homogéneos, y es susceptible de muy diversos usos, lo que la hace abierta, flexible, pública, interactiva, libre, democrática.
En este caso ocurre, al igual que en otros CMS, que existen dos entornos diferentes y de diferentes características. Por un lado el entorno del administrador, que es el que decide y determina el tipo de uso y la finalidad que tiene la plataforma, y otro espacio para el lector y/o receptor interlocutor.
El CMS está directamente vinculado al constructivismo, aunque este caso no existan formas de interacción diversas como la videoconferencia, la wiki, etc, es una herramienta que permite el intercambio de ideas, la expresión de opiniones y el feedback a través de los comentarios y la construcción realmente colectiva a través de un uso colectivo de la herramienta.
Si el CMS es utilizado en su modelo básico y de forma unipersonal tendría connotaciones cognitivistas cumpliendo todos los requisitos que se plantean para una plataforma de corte cognitivista: capacidad de estimular al sujeto educando, sujeto activo, tareas orientadas a aprender a reflexionar, etc… (Sara Osuna, 2007).
La flexibilidad y la autonomía de una herramienta asíncrona así como la posibilidad de personalización de la interfaz, y la posibilidad de integración de muchísimas herramientas y lenguajes favorecen y enriquecen la adaptación al proceso de aprendizaje de cada sujeto, aspectos que refuerzan su enfoque constructivista.
Además la propia escritura multimodal e hipertextual, así como los RSS permite estar conectados a otros blog favoreciendo entornos de aprendizaje colectivo, libre, voluntario e informal propio del conectivismo.
Modelo comunicativo.
Creemos que el modelo comunicativo que plantea esta herramienta es flexible, dependiendo del uso pero en general podemos decir que es dialógico y horizontal, fomentando lectores-escritores, es decir, emisores-receptores (emirec)
Comunicación horizontal, pesonalización y flexibilidad, práctica dialógica, modelo emirec, proyecto basado en la inteligencia colectiva mediante el intercambio libre de conocimiento.
El modelo comunicativo que plantea esta herramienta es flexible, dependiendo del uso pero en general podemos decir que es dialógico y horizontal, fomentando lectores-escritores, es decir, emisores-receptores (emirec).
En general el administrador posee muchísimos más privilegios para determinar el uso y adaptar el CMS a sus finalidades y objetivos, en este caso el administrador tiene posibilidades de emisión de mensajes que no son los mismos que tiene el receptor o lector. Aunque esté pueda emitir mensajes a través de comentarios, diríamos que es una comunicación horizontal con ciertas limitaciones sobre todo en lo que a lenguajes se refiere.
Sin embargo es susceptible de usarse de colaborativa con varios administradores, o a través de la creación de blogs interconectados que permitirían mayor autonomía para cada emisor a través de su propio blog.
CATEGORÍA DE MISCELANEA: Web Calendar
Teoría del aprendizaje.
Web Calendar es un CMS con un objetivo muy marcado, crear calendarios. Este hecho limita muchísimo todas las posibilidades de uso que la plataforma nos ofrece. La plataforma en si se podría decir que está basada en las teorías de aprendizaje conductistas en las que se busca una respuesta a un estímulo y el tipo de comunicación sería totalmente unidireccional: el administrador hace un calendario y rellena los eventos y el usuario solamente recibe esa información. Sin embargo existe la posibilidad de tener más de un administrador del calendario por lo que esa comunicación puede llegar a ser Emirec entre ellos y pueden incluso aprender de manera constructivista.
Modelo comunicativo.
Unidireccional si se le da el uso exclusivo de transmitir información y como una programación individual o Emirec si se utiliza de manera colaborativa
Añadir que, respecto a la accesibilidad, carece de atajos de teclado, presenta varios errores en el código y en el nivel 2 de prioridad del WCAG, proporciona insuficiente información complementaria a usuarios con ceguera y presenta poco contraste en algunas celdas de los calendarios, aunque la herramienta permite editar los colores.
CONCLUSIONES FINALES
Para concluir, podemos decir que existen tres ideas claras que se pueden extraer de todo nuestro trabajo grupal. La primera es que la mayoría de los CMS analizados son verdaderamente versátiles pudiéndose utilizar de maneras muy diferentes, la segunda es que cuanto más definida está la función de la herramienta, menos versátil y limitada mas conductista parece mostrarse, y la tercera es que las posibilidades de estas herramientas y de la propia red son ilimitadas y asombrosas en cuanto a la educación formal como informal se refiere.
Como docentes tenemos ante nosotr@s una enorme responsabilidad tanto en su elección como en el uso y diseño metodológico, ya que las herramientas en sí mismas poseen un enorme potencial, no son solo CMS, y su verdadera importancia radica en las infinitas posibilidades que caben en su aplicación.
Gracias por haber abierto la puerta a estos descubrimientos.
Existe un aspecto relevante que se deriva de los análisis realizados y condiciona en gran medida nuestras interpretaciones. La mayoría de los CMS analizados existe un entorno para el administrador y otro que ve el receptor de los contenidos por ejemplo, en Wordpress:
Son dos entornos completamente diferentes, con posibilidades diferentes, aunque ambas posibilidades son entornos aptos para el aprendizaje en potencia cada una de las posibilidades permite unas funciones y posee unos condicionantes y en cada uno de los entornos existen unos modelos que a veces difieren entre sí. Por eso en algunos casos se hace más complejo el análisis.
Por este motivo se ha determinado hacer la esta diferenciación:
1-. Los CMS en los que la página del administrador es diferente de la que usa el “usuario sin privilegios” . En este primer grupo tendríamos a la mayoría de los CMS analizados: Wordpress, Oscommerce, Gallery, Joomla, etc.
2-. Los CMS en los que la página del administrador es igual que la que usa el “usuario sin privilegios”. En este segundo grupo CMS como Moodle.
Las plataformas del primer grupo podrían ser consideradas como medios de comunicación tradicionales donde una o más personas (generadores de contenido o “periodistas”) elaboran un sitio web cuya intención es la de informar y no la de recibir un feedback que pueda influir para reinterpretar y reescribir ese contenido.
Hay que puntualizar que algunas plataformas proporcionan posibilidades para crear un sitio totalmente bidireccional, como Joomla, en el que se pueden instalar módulos para crear foros o wikis. Desde este punto de vista, algunos CMS (no todos) son susceptibles de ser unidireccionales o bidireccionales, dependiendo del uso que le dé el usuario de esa plataforma.
Por último, indicar que los CMS también se pueden clasificar entre aquéllos que tienen un uso muy definido, como WebCalendar para calendarios, Gallery para galería de imágenes, SMF para foros y otros, como Joomla, Wordpress, Moodle o Atutor, engloban a varias herramientas, y es precisamente este uso combinado de todas ellas, lo que permite más oportunidades para trabajar de manera más colaborativa.
CATEGORÍA E-COMMERCE: Os Commerce
Teoría del aprendizaje.
El sistema de aprendizaje en que se sustenta es conductista, asociado a sistemas de comunicación rígidos y jerárquicos donde el sujeto es pasivo, y solamente emite una respuesta como resorte no reflexivo de un estímulo. Generalmente en estos CMS se buscan recorridos rígidos y lineales donde el receptor solamente puede recorrer un camino deseado, en este caso la compra. Esta rigidez del recorrido se ve reflejada en las escasas posibilidades que tienen los usuarios y en su navegación que es fuertemente condicionada. Según Sara Osuna (2007:85), “los modelos conductistas especifican claramente cuál es el comportamiento final que se desa implantar e identifican la secuencia de movimientos que los usuarios deben ejecutar para llegar gradualmente al comportamiento final deseado”.
Otro aspecto que denota su base conductista es el hecho de considerar rígido y universal y homogéneo al receptor, ya que el conductismo no contempla las particularidades del sujeto como condicionantes del aprendizaje, sino que sitúa el aprendizaje en el exterior, rechazando la introspección y el subjetivismo de otros enfoques. Por tanto la falta de recursos para la adaptación a los diferentes tipos de personas que aceden a la plataforma, su escasa capacidad adaptiva en la propia interfaz y en sus lenguajes comunicativos hacen de la plataforma algo hermético, poco flexible, rígida y autocrática.
Modelo comunicativo.
El grupo de plataformas destinadas al E-Commerce son las más rígidas en cuanto a planteamientos interactivos posicionando a esta entre en un nivel 1 y 2, solo te permiten moverte de una página a otra por medio de los enlaces, lo que refuerza el planteamiento pasivo del sujeto receptor y viene a definir también su modelo comunicativo unidireccional, modelo bancario. Citando a Sara Osuna (2007:79) “los documentos digitales presentan información, plantea interrogantes y evalúa cuantitativamente las respuestas de los usuarios. […] Las opciones de elección de los usuarios son muy limitadas”.
Este modelo pertenece a la vertiente informacional de la comunicación, similar a la Tª Matemática propuesta por Shannon a principios del s. XX que aunque fué formulada para la comunicación entre máquinas se ajusta perfectamente a este modelo lineal sin retorno de la comunicación.
En este tipo de comunicación el emisor emite un mensaje, el receptor devuelve una respuesta pero no existe interacción ni diálogo, es una estructura lineal y sencilla que no fomenta la interacción. Este modelo refuerza su base conductista: el emisor emite mensaje estimulo (la oferta de productos), y el receptos emite su respuesta (la compra del producto deseado), fin de la comunicación.
Por otro lado, si se analiza la herramienta desde el punto de vista de sus usuarios y no los del sitio web resultante, se puede afirmar que también es unidireccional. Estos usuarios pueden ser exclusivamente administradores, pero OsCommerce no proporciona aplicaciones para que puedan comunicarse entre sí. Además, este CMS es poco accesible (escaso contraste en botones de edición, carece de atajos de teclado, presenta varios errores en los códigos HTML y CSS, no supera la prioridad 2 de accesibilidad del WCAG,...). Por tanto, la herramienta en sí misma es poco colaborativa.
CATEGORÍA DE GALERÍA DE IMÁGENES: Gallery 3.0.2.
Teoría del aprendizaje.
Por un lado observamos que el entorno del administrador es el que permite realmente acto comunicativo con más privilegios y recursos, los que parece indicar que el conocimiento se construye desde el sujeto que aprende pero en una interacción limitada con los demás. En este sentido el CMS posee características cognitivistas, es un aprendizaje basado en experiencias personajes, motivación y papel activo del sujeto que aprende, aunque estas características también son comunes al constructivismo.
La diferencia estaría en el uso que se hace de la herramienta, ya que la construcción de conocimientos se dá desde el sujeto pero no tanto en la interacción con otros, ya que el feedback que este puede recibir de los demás es limitado. En el caso de existir una verdadera interacción con otras galerías o por otras vías como mail, o apoyada con otros recursos podría ser más constructivista. Todo esto viene reforzado por el hecho de que es una herramienta poco estimulante en lo que a interfaz se refiere, y ofrece pocos recursos para la adaptabilidad y la accesibilidad (carece de atajos de teclado, escaso contraste en los menús,...).
Modelo comunicativo.
En este caso tenemos dos entornos diferentes, el del administrador que tiene más posibilidades de comunicación y el del receptor que tiene menos posibilidades de emitir información. La realidad es que el administrador tiene infinitamente más privilegios que el receptor, en lo que respecta al proceso comunicativo y por tanto no se puede decir que sea un modelo dialógico real basado en igualdad y uso democrático de este proceso. Si se entiende como un modelo EMIREC, hay que puntualizar ya que aunque el administrador y el usuario pueden emitir y recibir información es a diferentes niveles; mientras el administrador tiene prácticamente libertad total, el usuario ve mermada su capacidad de emitir información por las pocas posibilidades que ofrece la plataforma.
El nivel de interactividad de este CMS estaría entre el 2 y el 3, y aunque el usuario comienza a tener una autonomía ésta se restringe a la navegación libre por la galería y el voto de las imágenes, es decir a emitir información cuantitativa.
Parece más un recurso que puede enriquecer otras herramientas ya que en si misma parece más un escaparate de mensajes que un espacio para el intercambio de los mismos. Sin embargo como en todo debemos entenderla como un sistema abierto capaz de usarse desde muchos planteamientos diferentes
CATEGORÍA DE WIKIS: MediaWiki
Teoría del aprendizaje.
El modelo del CMS es claramente socio-constructivista basado en la construcción grupal de los conocimientos. El aprendizaje se da lugar mediante la interacción grupal, trabajo colaborativo, dialogo, consenso, implicación activa del sujeto entendido como particular y heterogéneo, con alta capacidad de motivación, con posibilidades de comunicarse a través de diferentes lenguajes y a través de una estructura no lineal sino de construcción simultánea, hipertextual y más creativa, construyendo su conocimiento de manera grupal interactuando unos con otros, editando, borrando o añadiendo información.
Si entendemos que todos los miembros conectados a la wiki se benefician del proceso constructivo del aprendizaje y que este no se da solamente en uno de los lados de la cadena de interacción grupal, el CMS también se ajusta al modelo conectivista.
Modelo comunicativo.
Este CMS tiene un nivel 3 de interactividad ya que todos los usuarios tienen una autonomía aceptable dependiendo siempre de las limitaciones de la plataforma. Todos los miembros que participan en la wiki tienen el mismo espacio de administrador, todos son administradores, emisores y receptores en constante dialogo y construcción, debate y reflexión a través de la red. Dichos supuestos reflejan los principios del modelo dialógico y Emirec.
Sin embargo en el campo educativo se conocen ejemplos de uso unipersonal de la wiki, en este caso el uso sería similar a un blog unipersonal, salvando los aspectos cronológico lineales frente al holístico simultáneo de la wiki, y se ajustaría más a un monólogo o falso dialógico.
CATEGORÍA DE LOS CMS: Joomla Y Wordpress
Wordpress
Teoría del aprendizaje
Wordpress es uno de los CMS en los que más claramente se ve la diferencia entre la plataforma de administrador y el resultado final, la Web que ve el usuario. Este CMS te permite una grandísima libertad de edición cuando eres administrador y es este el que decide y determina el tipo de uso y la finalidad que tiene la plataforma, existiendo otro rol diferente en el espacio del lector y/o receptor interlocutor.
Si el CMS es utilizado sin añadidos integrados en su modelo básico y de forma unipersonal tendría connotaciones cognitivistas cumpliendo todos los requisitos que se plantean para una plataforma de corte cognitivista: capacidad de estimular al sujeto educando, sujeto activo, tareas orientadas a aprender a reflexionar, etc… (Sara Osuna, 2007).
Sin embargo la plataforma es posee un nivel de interactividad alto y la posibilidad de integrar otras herramientas para la construcción de conocimiento mediante interacción con otros sujetos, lo que la dotaría de un carácter más constructivista e incluso conectivista.
La flexibilidad y la autonomía de una herramienta asíncrona así como la posibilidad de personalización de la interfaz, y la posibilidad de integración de muchísimas herramientas y lenguajes favorecen y enriquecen la adaptación al proceso de aprendizaje de cada sujeto, aspectos que refuerzan su enfoque constructivista y socioconstructivista.
Modelo comunicativo.
Como ya se ha apuntado, el administrador posee muchísimos más privilegios para determinar el uso y adaptar el CMS a sus finalidades y objetivos, en este caso el administrador tiene posibilidades de emisión de mensajes que no son los mismos que tiene el receptor o lector. Aunque esté pueda emitir mensajes a través de comentarios, diríamos que es una comunicación horizontal con ciertas limitaciones sobre todo en lo que a lenguajes se refiere.
El CMS es susceptible de usarse de forma colaborativa con varios administradores, o integrando otras herramientas para la comunicación más democráticas que la emisión unilateral de opiniones, dotándola de un carácter cercano el Emirec.
Joomla
Joomla al igual que Wordpress separa claramente lo que el administrador utiliza del resultado, la web con la que el usuario interactúa y posee básicamente las mismas características que hemos citado para Wordpress.
Si se aprovechan todas ellas, Joomla y Wordpress son bidireccionales, de nivel 4 de interactividad (pueden participar muchos usuarios modificando contenidos, cambiando la interfaz y ningún sitio web se parecerá a otro si se aprovechan todas sus posibilidades) y de un modelo constructivista con rasgos cognitivistas.
Como puntualización cabe decir que Joomla tiene escaso contraste en algunas zonas poco importantes y carece de atajos de teclado. Por su parte, Wordpress proporciona sólo un atajo de teclado y presenta varios errores en los códigos HTML y CSS y uno de prioridad 2 del WCAG.
CATEGORÍA DE FOROS: SMF
Teoría del aprendizaje.
Es una herramienta que favorece básicamente el dialogo, la argumentación, la emisión de opinión, el debate, etc… lo que se aprende se hace desde la interacción, este es el componente básico. Existen diferentes roles lo que hace posible una jerarquía que desde el administrador va a condicional que realmente exista un dialogo libre y sin censura.
La teoría del aprendizaje que maneja el CMS es socioconstructivista y conectivista, los aprendizajes son construidos a través de todos en trabajo colaborativo, y ambas partes de la cadena de comunicación, (es decir todos los integrantes del foro) pueden aprender. Sin embargo cabe puntualizar que a veces existe un monopolio significativo en la calidad y cantidad de las aportaciones lo que hace que esto no se cumpla al pie de la letra. Condición necesario e imprescindible es el compromiso y la implicación por parte de todos que posibilite el enriquecimiento colectivo, ya que de no ser así solamente algunos se enriquecen de las aportaciones de otros y no se produciría un aprendizaje por parte de todos los integrantes dando lugar a un falso conectivismo.
La flexibilidad y la autonomía de una herramienta asíncrona así como la posibilidad de personalización de la interfaz favorecen la adaptación al proceso de aprendizaje de cada sujeto, aspectos que refuerzan su enfoque constructivista.
Modelo comunicativo.
El modelo en el que se basa el CMS es EMIREC si se desarrolla sin restricciones, aunque el administrador tiene privilegios, pero generalmente solo funciona de moderador, para garantizar un buen uso de la herramienta. Existe un feedback real, los integrantes pueden emitir mensajes y recibirlos en las mismas condiciones generalmente, por tanto es un modelo dialógico y EMIREC.
Una limitación importante, es que parece que solamente posibilita la inserción de lenguajes y signos escritos y esto supone una limitación que puede ser salvada a través de enlaces hipertextuales a otros recursos, etc…En este sentido favorece la escritura gutemberiana y no aprovecha los recursos inherentes al espacio donde se desarrolla.
Depende del uso puede ser un modelo falso dialógico o un modelo dialógico horizontal real, dando lugar al modelo Emirec. Sin embargo veo una limitación importante y es el hecho de no poder integrar producción audiovisual y otros elementos que enriquecen el lenguaje, al final el tipo de escritura es prácticamente gutemberiana.
CATEGORÍA DE LCMS: Moodle y Atutor.
Moodle
Teoría del aprendizaje.
El CMS es de clara inspiración constructivista, favorece la tipología diversa en sus actividades, y posibilita la comunicación tanto asíncrónica como sincrónica a través de módulos de chat, foro, mensajería, etc…Sin embargo será el diseño instruccional del LCMS el que determine el uso de la plataforma.
Modelo comunicativo.
La plataforma contiene herramientas para la comunicación horizontal como el chat, el foro, etc… sin embargo como en lo que respecta a la Tª de aprendizaje es el diseño instrucional el que determina su uso. Si el diseño se plantea de forma lineal, secuencial, cerrado y dirigido únicamente a la búsqueda de respuestas unívocas predeterminadas, y el profesor se ajusta a modelos comunicacionales transmisivos e informacionales, se estaría haciendo un uso poco constructivista de la plataforma. Ya se sabe que la propia modalidad E-Learning permite la flexibilidad del aprendizaje pero la metodología no siempre refleja los mismos principios.
ATutor
Al igual que Moodle, Atutor está basado en el constructivista por la cantidad de herramientas que permiten tanto la comunicación asincrónica como la sincrónica, gracias a ello los usuarios pueden compartir, ampliar y contrastar sus informaciones para construir su aprendizaje de forma colaborativa. Este tipo de plataformas permiten también la mediación de un administrador que puede gestionar los contenidos.
El modelo comunicativo es Emirec dadas las herramientas que la plataforma pone a disposición del usuario, chats, foros, etc… La interactividad que los usuarios tienen con este tipo de plataformas es de nivel 4 puesto que la herramienta permite hacer lo que el usuario necesite.
Ambas son bastante accesibles aunque Moodle carece de atajos de teclado y presenta más de 400 errores en el código CSS y Atutor presenta poco contraste en algunas zonas, presenta errores en el código CSS y de prioridad 2 del WCAG, facilita atajos de teclado pero la información que proporciona sobre ellos es falsa y me parece poco intuitiva.
CATEGORÍA DE BLOGS: Textpattern.
Teoría del aprendizaje.
Aludimos al espacio editado y al espacio del administrador, ya que el blog como herramienta educativa puede ser usada en ambos casos, y el educando puede estar en ambos lados como editor o como lector comentarista.
Aunque este caso no existan formas de interacción diversas como la videoconferencia, la wiki, etc, es una herramienta apta y beneficiosa en el caso del constructivismo social, conectivismo.
Aunque el espacio del administrador se adapta poco podemos verlo en modo edición, texto o html, y podemos adaptar el espacio de la lectura. Es relativamente flexible y adaptiva por lo que contempla usuarios diversos y no homogéneos, y es susceptible de muy diversos usos, lo que la hace abierta, flexible, pública, interactiva, libre, democrática.
En este caso ocurre, al igual que en otros CMS, que existen dos entornos diferentes y de diferentes características. Por un lado el entorno del administrador, que es el que decide y determina el tipo de uso y la finalidad que tiene la plataforma, y otro espacio para el lector y/o receptor interlocutor.
El CMS está directamente vinculado al constructivismo, aunque este caso no existan formas de interacción diversas como la videoconferencia, la wiki, etc, es una herramienta que permite el intercambio de ideas, la expresión de opiniones y el feedback a través de los comentarios y la construcción realmente colectiva a través de un uso colectivo de la herramienta.
Si el CMS es utilizado en su modelo básico y de forma unipersonal tendría connotaciones cognitivistas cumpliendo todos los requisitos que se plantean para una plataforma de corte cognitivista: capacidad de estimular al sujeto educando, sujeto activo, tareas orientadas a aprender a reflexionar, etc… (Sara Osuna, 2007).
La flexibilidad y la autonomía de una herramienta asíncrona así como la posibilidad de personalización de la interfaz, y la posibilidad de integración de muchísimas herramientas y lenguajes favorecen y enriquecen la adaptación al proceso de aprendizaje de cada sujeto, aspectos que refuerzan su enfoque constructivista.
Además la propia escritura multimodal e hipertextual, así como los RSS permite estar conectados a otros blog favoreciendo entornos de aprendizaje colectivo, libre, voluntario e informal propio del conectivismo.
Modelo comunicativo.
Creemos que el modelo comunicativo que plantea esta herramienta es flexible, dependiendo del uso pero en general podemos decir que es dialógico y horizontal, fomentando lectores-escritores, es decir, emisores-receptores (emirec)
Comunicación horizontal, pesonalización y flexibilidad, práctica dialógica, modelo emirec, proyecto basado en la inteligencia colectiva mediante el intercambio libre de conocimiento.
El modelo comunicativo que plantea esta herramienta es flexible, dependiendo del uso pero en general podemos decir que es dialógico y horizontal, fomentando lectores-escritores, es decir, emisores-receptores (emirec).
En general el administrador posee muchísimos más privilegios para determinar el uso y adaptar el CMS a sus finalidades y objetivos, en este caso el administrador tiene posibilidades de emisión de mensajes que no son los mismos que tiene el receptor o lector. Aunque esté pueda emitir mensajes a través de comentarios, diríamos que es una comunicación horizontal con ciertas limitaciones sobre todo en lo que a lenguajes se refiere.
Sin embargo es susceptible de usarse de colaborativa con varios administradores, o a través de la creación de blogs interconectados que permitirían mayor autonomía para cada emisor a través de su propio blog.
CATEGORÍA DE MISCELANEA: Web Calendar
Teoría del aprendizaje.
Web Calendar es un CMS con un objetivo muy marcado, crear calendarios. Este hecho limita muchísimo todas las posibilidades de uso que la plataforma nos ofrece. La plataforma en si se podría decir que está basada en las teorías de aprendizaje conductistas en las que se busca una respuesta a un estímulo y el tipo de comunicación sería totalmente unidireccional: el administrador hace un calendario y rellena los eventos y el usuario solamente recibe esa información. Sin embargo existe la posibilidad de tener más de un administrador del calendario por lo que esa comunicación puede llegar a ser Emirec entre ellos y pueden incluso aprender de manera constructivista.
Modelo comunicativo.
Unidireccional si se le da el uso exclusivo de transmitir información y como una programación individual o Emirec si se utiliza de manera colaborativa
Añadir que, respecto a la accesibilidad, carece de atajos de teclado, presenta varios errores en el código y en el nivel 2 de prioridad del WCAG, proporciona insuficiente información complementaria a usuarios con ceguera y presenta poco contraste en algunas celdas de los calendarios, aunque la herramienta permite editar los colores.
CONCLUSIONES FINALES
Para concluir, podemos decir que existen tres ideas claras que se pueden extraer de todo nuestro trabajo grupal. La primera es que la mayoría de los CMS analizados son verdaderamente versátiles pudiéndose utilizar de maneras muy diferentes, la segunda es que cuanto más definida está la función de la herramienta, menos versátil y limitada mas conductista parece mostrarse, y la tercera es que las posibilidades de estas herramientas y de la propia red son ilimitadas y asombrosas en cuanto a la educación formal como informal se refiere.
Como docentes tenemos ante nosotr@s una enorme responsabilidad tanto en su elección como en el uso y diseño metodológico, ya que las herramientas en sí mismas poseen un enorme potencial, no son solo CMS, y su verdadera importancia radica en las infinitas posibilidades que caben en su aplicación.
Gracias por haber abierto la puerta a estos descubrimientos.
domingo, 4 de septiembre de 2011
APORTACIONES AL HILO DEL FORO ROLES EN LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE VIRTUALES
REFLEXIONES A POSTERIORÍ
Como mi trabajo ha estado realizado en verano me temo que todos los comentarios serán a posteriori y pero ahí van. Haré un repaso por las reflexiones ya mencionadas y haré algún aporte personal.
FORO sobre los roles que tienen las personas como usuarias de los Escenarios Virtuales. Es necesario buscar información en Internet sobre los roles que se pueden tener en los Escenarios Virtuales para documentar vuestras reflexiones.
ROLES EXISTENTES EN LAS PLATAFORMAS
superadministrador@s, Papel susceptible de administrar la plataforma en el ambiente del establecimiento e Inter-operadores.
administrador@s, administra la plataforma
desarrollador@s, desarrolla la plataforma, se encarga de los aspectos técnicos de lamisma
creador@s del curso, Papel susceptible de manejar la preparación de los contenidos del curso (integración reunión o creación de los materiales multimedia)
profesor@s (con y sin permiso de edición),
Un trabajo de diferentes aceptaciones un manager :
El jefe de fila que administra y maneja el proyecto de e-formación en el conjunto asegurando la gestión de un equipo de formación conteniendo animadores presentes pero también a distancia.
Un « facilador » de la formación, un guía que ofrece un apoyo
Un hombre de técnica que puede asumir lapersonalizado a las cursillistas responsabilidad de ingeniero pedagógico (diseñador de contenidos en línea, maneja también los recursos en línea que las herramientas de difusión de la formación). Es igualmente animador de clases virtuales, es capaz de ayudar el estudiante en caso de dificultades ligadas al uso de las herramientas. Papel susceptible de manejar la gestión de un grupo de aprendices, del trayecto de aprendizaje, de evaluaciones (relación con los aprendices, individualización)
estudiantes, El uso de este sustantivo connota la idea de que el estudiante es actor de su formación (papel activo) y pone el acento en la situación de aprendizaje que en el programa de enseñanza. Simplemente, podemos cualificar de estudiante toda persona siguiendo una formación en línea. Papel que ofrece funciones de gestión y organización del trabajo de aprendizaje, de auto-evaluación y de relaciones con el formador, la administración y los demás aprendices. Este término y la noción evalúan rápidamente en el mundo de la empresa hacia una noción diferente del estudiante.
invitad@s, personas que tienen acceso a la plataforma pero no son usuarios estudiantes. Puede suceder que existan invitados en plataformas para que vean como es una plataforma y vean un curso antes de incribirse.
Estos son los roles a grandes rasgos pero dentro de cada plataforma y dependiendo del grado de concreción y herramientas que posibilite esta se pueden configurar usuarios con enormes matices. Esto son algunos roles con mas matices creados para Joomla en una universidad de Cuba.
Roles para usuarios:
1. Registrado (Registered): Los usuarios de este grupo pueden acceder a los contenidos restringidos del sitio (Front-end).
2. Autor (Author): Los usuarios de este grupo pueden enviar contenidos, normalmente mediante un enlace situado en el Menú de usuario del sitio (Front-end).
3. Editor (Editor): Los usuarios de este grupo pueden enviar y editar cualquier artículo de contenido desde el sitio (Front-end).
4. Supervisor (Publisher): Los usuarios de este grupo pueden enviar, editar y publicar cualquier artículo de contenido desde el sitio (Front-end).
Lo mismo ocurre con los administradores:
Los arquetipos de administrador (Back-end) son:
1. Manager (Manager): Los usuarios de este grupo pueden acceder a la administración de contenidos y obtener información del sistema. Un manager tiene acceso a las siguientes funciones de administrador (Back-end):
Ayuda: Pantallas de ayuda generales e información del sistema.
Sitio: Administrador de imágenes.
Menús: Edición de menús existentes, y creación de artículos de menú (todas las funciones relacionadas).
Contenido: Administrador de contenidos, administrador de contenidos estáticos, administrador de secciones, administrador de categorías, administrador de la página de inicio y administrador del archivo (todas las funciones relacionadas).
2. Administrador (Administrator): Los usuarios de este grupo pueden acceder a la mayoría de funciones administrativas. Un administrador tiene acceso a todo lo contemplado para los Manager, y además:
Sitio: Administrador de usuarios (crear/editar/borrar cualquier tipo de usuario excepto superadministrador).
Menús: Administrador de menús (acceso a todas las funciones).
Contenido: Administrador de la papelera, estadísticas.
Extensiones: Instalar/desinstalar, crear, editar cualquier extensión (excepto el administrador de idiomas y el administrador de plantillas).
3. Superadministrador (Super Administrator): Los usuarios de este grupo pueden acceder a todas las funciones administrativas. Un super-administrador tiene acceso a todo lo contemplado para los administradores, y además:
Sitio: Configuración global, administrador de usuarios (crear/editar/borrar cualquier tipo de usuario excepto superadministrador. Nota: Un superadministrador podría eliminarse desde la base de datos).
Extensiones: Administrador de idiomas, administrador de plantillas.
Herramientas: Buzón de entrada, configuración del buzón, envío de correo masivo, limpiar caché (en caso de estar activada en la configuración global), validación global.
4. Usuario bloqueado: Bloquear o no el acceso del usuario al sistema.
Por último voy a dejar mi pequeña aportación sobre como crearía un curso dentro del ciberespacio:
Curso general: curso de iniciación a la lectura de imágenes
un contenido general, acercamiento a la lectura, el análisis de imágenes y obras de arte
una materia, artes visuales
alumno ideal: aquellas personas que quieren aprender a interpretar imágenes por si mismas cuando leen los periódicos, van a un museo, ven una fotografía o una imagen en una película…
objetivos: desmitificar la ilegibilidad de las obras de arte, y facilitar que los cualquier persona se puedan acercar sin miedo ni prejuicios al campo del arte mediante la interacción de opiniones y dialogo,
actividad concreta: lectura de obras de arte del siglo XX
una plataforma educativa, dada la diferente naturaleza del curso y las diferentes propuestas metodológicas usaría wiki, blog, y para esta actividad en concreto de lectura de imágenes del s.XX el foro
¿qué metodología emplearíais?, Trasladaría la metodología del Visual Thinking que muchos museos emplean con grupos de niños al espacio virtual. Esta metodología se basa en la interacción del lenguaje para que cada espectador a través de estímulos interrogativos exploratorios y abiertos llegue a sus propias interpretaciones basándose en sus propias experiencias, es por eso que yo la emplearía en obras abiertas de corte abstracto o no realista. La metodología general es de corte socioconstructivista.
¿qué herramientas de comunicación? A parte del foro para esta actividad en concreto el curso de mayor extensión poseería otras como mail, blog personal, wiki para contenidos más teóricos y otros trabajos de grupo
¿qué roles utilizariaís y por qué? El profesor mediador y los alumnos a quienes se estimularía para que también ejerciesen de guía en algunos momentos.
Recursos utilizados
http://www.upu-trainpost.com/esp/glossaire.htm
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol20_1_09/aci05709.htm
El desarrollo humano local en los entornos virtuales: aplicación tecnológica Universitas Cuba
Como mi trabajo ha estado realizado en verano me temo que todos los comentarios serán a posteriori y pero ahí van. Haré un repaso por las reflexiones ya mencionadas y haré algún aporte personal.
FORO sobre los roles que tienen las personas como usuarias de los Escenarios Virtuales. Es necesario buscar información en Internet sobre los roles que se pueden tener en los Escenarios Virtuales para documentar vuestras reflexiones.
ROLES EXISTENTES EN LAS PLATAFORMAS
superadministrador@s, Papel susceptible de administrar la plataforma en el ambiente del establecimiento e Inter-operadores.
administrador@s, administra la plataforma
desarrollador@s, desarrolla la plataforma, se encarga de los aspectos técnicos de lamisma
creador@s del curso, Papel susceptible de manejar la preparación de los contenidos del curso (integración reunión o creación de los materiales multimedia)
profesor@s (con y sin permiso de edición),
Un trabajo de diferentes aceptaciones un manager :
El jefe de fila que administra y maneja el proyecto de e-formación en el conjunto asegurando la gestión de un equipo de formación conteniendo animadores presentes pero también a distancia.
Un « facilador » de la formación, un guía que ofrece un apoyo
Un hombre de técnica que puede asumir lapersonalizado a las cursillistas responsabilidad de ingeniero pedagógico (diseñador de contenidos en línea, maneja también los recursos en línea que las herramientas de difusión de la formación). Es igualmente animador de clases virtuales, es capaz de ayudar el estudiante en caso de dificultades ligadas al uso de las herramientas. Papel susceptible de manejar la gestión de un grupo de aprendices, del trayecto de aprendizaje, de evaluaciones (relación con los aprendices, individualización)
estudiantes, El uso de este sustantivo connota la idea de que el estudiante es actor de su formación (papel activo) y pone el acento en la situación de aprendizaje que en el programa de enseñanza. Simplemente, podemos cualificar de estudiante toda persona siguiendo una formación en línea. Papel que ofrece funciones de gestión y organización del trabajo de aprendizaje, de auto-evaluación y de relaciones con el formador, la administración y los demás aprendices. Este término y la noción evalúan rápidamente en el mundo de la empresa hacia una noción diferente del estudiante.
invitad@s, personas que tienen acceso a la plataforma pero no son usuarios estudiantes. Puede suceder que existan invitados en plataformas para que vean como es una plataforma y vean un curso antes de incribirse.
Estos son los roles a grandes rasgos pero dentro de cada plataforma y dependiendo del grado de concreción y herramientas que posibilite esta se pueden configurar usuarios con enormes matices. Esto son algunos roles con mas matices creados para Joomla en una universidad de Cuba.
Roles para usuarios:
1. Registrado (Registered): Los usuarios de este grupo pueden acceder a los contenidos restringidos del sitio (Front-end).
2. Autor (Author): Los usuarios de este grupo pueden enviar contenidos, normalmente mediante un enlace situado en el Menú de usuario del sitio (Front-end).
3. Editor (Editor): Los usuarios de este grupo pueden enviar y editar cualquier artículo de contenido desde el sitio (Front-end).
4. Supervisor (Publisher): Los usuarios de este grupo pueden enviar, editar y publicar cualquier artículo de contenido desde el sitio (Front-end).
Lo mismo ocurre con los administradores:
Los arquetipos de administrador (Back-end) son:
1. Manager (Manager): Los usuarios de este grupo pueden acceder a la administración de contenidos y obtener información del sistema. Un manager tiene acceso a las siguientes funciones de administrador (Back-end):
Ayuda: Pantallas de ayuda generales e información del sistema.
Sitio: Administrador de imágenes.
Menús: Edición de menús existentes, y creación de artículos de menú (todas las funciones relacionadas).
Contenido: Administrador de contenidos, administrador de contenidos estáticos, administrador de secciones, administrador de categorías, administrador de la página de inicio y administrador del archivo (todas las funciones relacionadas).
2. Administrador (Administrator): Los usuarios de este grupo pueden acceder a la mayoría de funciones administrativas. Un administrador tiene acceso a todo lo contemplado para los Manager, y además:
Sitio: Administrador de usuarios (crear/editar/borrar cualquier tipo de usuario excepto superadministrador).
Menús: Administrador de menús (acceso a todas las funciones).
Contenido: Administrador de la papelera, estadísticas.
Extensiones: Instalar/desinstalar, crear, editar cualquier extensión (excepto el administrador de idiomas y el administrador de plantillas).
3. Superadministrador (Super Administrator): Los usuarios de este grupo pueden acceder a todas las funciones administrativas. Un super-administrador tiene acceso a todo lo contemplado para los administradores, y además:
Sitio: Configuración global, administrador de usuarios (crear/editar/borrar cualquier tipo de usuario excepto superadministrador. Nota: Un superadministrador podría eliminarse desde la base de datos).
Extensiones: Administrador de idiomas, administrador de plantillas.
Herramientas: Buzón de entrada, configuración del buzón, envío de correo masivo, limpiar caché (en caso de estar activada en la configuración global), validación global.
4. Usuario bloqueado: Bloquear o no el acceso del usuario al sistema.
Por último voy a dejar mi pequeña aportación sobre como crearía un curso dentro del ciberespacio:
Curso general: curso de iniciación a la lectura de imágenes
un contenido general, acercamiento a la lectura, el análisis de imágenes y obras de arte
una materia, artes visuales
alumno ideal: aquellas personas que quieren aprender a interpretar imágenes por si mismas cuando leen los periódicos, van a un museo, ven una fotografía o una imagen en una película…
objetivos: desmitificar la ilegibilidad de las obras de arte, y facilitar que los cualquier persona se puedan acercar sin miedo ni prejuicios al campo del arte mediante la interacción de opiniones y dialogo,
actividad concreta: lectura de obras de arte del siglo XX
una plataforma educativa, dada la diferente naturaleza del curso y las diferentes propuestas metodológicas usaría wiki, blog, y para esta actividad en concreto de lectura de imágenes del s.XX el foro
¿qué metodología emplearíais?, Trasladaría la metodología del Visual Thinking que muchos museos emplean con grupos de niños al espacio virtual. Esta metodología se basa en la interacción del lenguaje para que cada espectador a través de estímulos interrogativos exploratorios y abiertos llegue a sus propias interpretaciones basándose en sus propias experiencias, es por eso que yo la emplearía en obras abiertas de corte abstracto o no realista. La metodología general es de corte socioconstructivista.
¿qué herramientas de comunicación? A parte del foro para esta actividad en concreto el curso de mayor extensión poseería otras como mail, blog personal, wiki para contenidos más teóricos y otros trabajos de grupo
¿qué roles utilizariaís y por qué? El profesor mediador y los alumnos a quienes se estimularía para que también ejerciesen de guía en algunos momentos.
Recursos utilizados
http://www.upu-trainpost.com/esp/glossaire.htm
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol20_1_09/aci05709.htm
El desarrollo humano local en los entornos virtuales: aplicación tecnológica Universitas Cuba
sábado, 3 de septiembre de 2011
REFLEXIONES SOBRE EL FORO APRENDIZAJE COLABORATIVO
REFLEXIONES A POSTERIORÍ
Como mi trabajo ha estado realizado en verano me temo que todos los comentarios serán a posteriori y pero ahí van. Haré un repaso por las reflexiones ya mencionadas y haré algún aporte personal.
1. COLABORACIÓN VS. COOPERACIÓN.
Aspectos diferenciadores en el aprendizaje colaborativo y cooperativo.
ROL DEL PROFESOR
En cuanto al rol del profesor, en el aprendizaje cooperativo la columna vertebral de su rol es su actividad del reparto de las tareas y dirección de la actividad. Este rol es fuertemente condicionante y pone su acento en la actividad y su contenido, parecería casi que el objetivo esté ya predeterminado. Los modelos comunicativos son mas autoritarios y verticales, asociados al mandato directivo del profesor.
En cuanto al rol del profesor en el aprendizaje colaborativo el rol del profesor es mediador, guía, facilitador. El objetivo no es tanto el contenido como también (e incluso más) el propio alumno y el proceso. El modelo comunicativo aquí es más dialogante democrático, negociador y horizontal.
ORGANIZACIÓN DE TRABAJO
La clave está en esa frase de Spencer Kagan, que nos recuerda Mikel: “La suma de las partes interactuando es mejor que la suma de las partes solas”. La diferencia está en esa interacción.
Voy a establecer (como Sonia) una metáfora. Imaginamos que se hace reparto de tareas y los estudiantes se colocan en pupitres en base a un espacio circular. A partir de ahí el proceso se puede desarrollar de formas diferentes.
1-. Los alumnos cada cual con su tarea se colocan en el primer caso de espaldas al espacio circular de mono que solamente ven su tarea. Al final de su tarea se dan la vuelta y lo completan con la parte de los demás. Es como una cadena de montaje un proceso lineal.
2. En el caso dos los estudiantes se colocan de cara al espacio circular todos de frente a todos de modo que mientras realizan su tarea ven la de los demás y además y el trabajo de unos ayuda y repercute en los demás. Este sería mas un proceso integrador, holístico, simultáneo y holístico.
Está metáfora viene al caso de los pensadores lineales y los simultáneos visuales. A mí juicio las dos formas de procesar son muy interesantes. Podéis ver una entrada en el blog de Narrativa digital, al hilo de los efectos de la multitarea.
Manuel Felipe Lara deja un interrogante a este respecto: “¿el aprendizaje del individuo difiere en un proceso colaborativo de otro cooperativo?”
Yo creo que sí. Si pensamos que el proceso de aprendizaje está sujeto a conocimientos previos, que requiere de unos pasos para que sea significativo y se incorpore a nuestros esquemas de conocimiento a largo plazo, y que es más significativo en cuanto mas conexiones existen con conocimientos anteriores, es lógico pensar que de un trabajo que consta de 10 partes para completarse, si solo vemos la parte 3 (que es la que nos toca en el trabajo grupal) y la 10 (conocimiento completo) nos hemos perdido los procesos que intervienen en las otras 9 partes. Solo vemos cada parte ya configurada pero nos hemos perdido el proceso que ha dado como resultado cada parte y sus razonamientos, errores, y aciertos que harán que esas partes sean significativas para cada uno de los integrantes, cada matiz que hace que se establezcan conexiones con los esquemas previos para fortalecer lo aprendido. Sin embargo cada tipología de trabajo posee unos beneficios dependiendo de las tareas y los objetivos.
CAPACIDAD Y PREDISPOSICIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Para que el aprendizaje colaborativo sea fructífero, unos deben aprender de los otros exteriorizando todo el proceso en un diálogo constante de iguales. Dado que el proceso es común y público a todos los integrantes del grupo y es responsabilidad de todos la interacción y su forma son imprescindibles. No existe un director que dirija sino que son sus integrantes quienes deben dirigir, consensuar y tomar decisiones en beneficio del objetivo general y de los integrantes del mismo. Mientras que en el trabajo cooperativo cada uno se soluciona su propio proceso y su parte, aquí cada uno es responsable de lo suyo y del resto, es un proceso mas solidario, tolerante, dialógico, en el que la trasparencia y solidaridad de sus integrantes con respecto del proceso y sus compañeros serán algunas de las claves de éxito en la consecución de los objetivos.
EVALUACIÓN
La evaluación en los procesos colaborativos son infinitamente más complejos por que no solamente se valora el trabajo final sino todo el desarrollo de la actividad dentro de un grupo con las interacciones que esto conlleva. Mientras que el trabajo cooperativo cada uno hace su tarea solo y se puede valorar el trabajo de uno y el trabajo global al juntar las partes, en el trabajo colaborativo es mucho mas complejo. Primero porque en el trabajo de uno han influido los demás y porque se valoran las actitudes del proceso como parte de la tarea, ya que estas repercuten en el desarrollo del objetivo final. Como apuntaba en el punto anterior diálogo, tolerancia y solidaridad juegan un papel importante en el beneficio del grupo pero además, participación, implicación, búsqueda de recursos, etc…son elementos que aportan también al desarrollo. Además cada uno parte de una situación inicial y los procesos de aprendizaje no son homogéneos ni en calidad ni en cantidad por lo que es difícil establecer cuantitativamente una valoración para estos aspectos que son altamente cualitativos, al igual que las tareas que se establecen en estos procesos.
2. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO.
Lo cierto es que tras todo lo escrito anteriormente no es muy difícil llegar a la conclusión de que las condiciones del aprendizaje colaborativo son las siguientes (y aquí me limito a citar las condiciones del foro): interactividad, sincronía, negociación, comunicación dialógica y democrática, autonomía y motivación.
3. IMPLICACIÓN DE LOS MIEMBROS.
La implicación de los miembros es muy importante ya que la riqueza del aprendizaje colaborativo como hemos subrayado en los apartados anteriores reside en el desarrollo más o menos rico del proceso. Si sus miembros son inactivos, no existe implicación y no actúan como grupo el proceso no será tan fructífero.
Puede ocurrir que…
1. Que los miembros no participen. En este caso si es un porcentaje mínimo estos alumnos generalmente irán desenganchándose del grupo por muchos motivos y se quedarán atrás en el aprendizaje. A veces por falta de ganas, de interés, por falta de tiempo, o por motivos circunstanciales personales los integrantes no se sentirán participes y se alejarán de la tarea.
En este sentido y teniendo en cuenta que la motivación y el consenso juegan un papel importante está bien que los demás miembros del grupo sean conscientes de estas situaciones y tejan estrategias de reactivación de estos miembros. Preguntar (sin inmiscuirse) por su abandono, tratar de motivarles y facilitar la integración. A veces se plantean las directrices y plazos rígidos sin plantearse que así dejamos fuera o atrás a algunos miembros del grupo. Ayudar a integrarse a cualquier miembro sea cual sea el momento del trabajo grupal, ponerle al día, etc… El rol del estudiante es estas situaciones a veces pasa por el de profesor, ya que inmerso en el trabajo de grupo quizá le es más fácil detectar situaciones de abandono.
2. Qué ante la diferencia de nivel o conocimientos previos surjan casos en que algunos miembros no participan por miedo al error, y al rechazo del grupo. En este caso deberían ser los demás miembros que animen a estos otros en sus inseguridades, ya que cometer errores y rectificarlos es parte del proceso de aprendizaje, y es normal. Normalizar el error puede aliviar inseguridades. El lenguaje puede ayudar o agravar estas situaciones.
3. A veces también puede ocurrir que algunos miembros participan en exceso copando el proceso. Mikel García apunta otra cuestión de gran interés cuando habla de esos miembros que participan más que otros. Una participación exagerada – por decirlo de algún modo – no sólo puede desencadenar en la no-participación de otros compañer@s del grupo al sentirse “menos”, sino que puede desencadenar en competitividad entre miembros de un mismo grupo. ¿Es buena la competitividad? ¿Existe la “sana competitividad”? Y según la respuesta… ¿cómo evitar /gestionar actitudes competitivas?
Está claro que cada uno es diferente de los demás y esto se va a reflejar en nuestra forma de participar en un trabajo grupal. Lo mismo que la participación en defecto puede ser un inconveniente la participación en exceso puede ser reflejo de actitudes competitivas, sobresalientes y a veces incluso dominadoras del propio proceso de aprendizaje. Estas actitudes agravan el caso anterior empequeñeciendo a los integrantes más inseguros y además muchas veces establecen directrices poco flexibles y dominantes en los procesos. En este caso creo que la mejor forma de enfocar estas situaciones es el dialogo, no dejar que el trabajo se convierta en un monólogo, fomentar las alternativas cuando no estemos de acuerdo, hacer otras propuestas. Si es por exceso de información, hacérselo saber, creo que si las cosas se dicen con sinceridad y respeto el grupo es capaz de llevar a todos sus integrantes, sin embargo respeto, tolerancia e igualdad es necesario y quizá no estaría de más hablar de los valores que regirán la dirección y relación grupal durante todo el proceso en las primeras sesiones de presentación, y recordarlo siempre y cuando sea necesario.
4. El grupo se adapta y encaja perfectamente. Muchas veces esto se dá sin ninguna problemática cuando existen relaciones de iguales y buena implicación desde el primer momento. Sin embargo existe un factos que no he mencionado anteriormente y es muy importante en el desarrollo de un proceso de aprendizaje grupal. El sentimiento de comunidad y pertenencia a un grupo hará que el grado de implicación sea mayor y el proceso más productivo para todos sus miembros además de gratificante y motivador. En este sentido los lazos afectivos se refuerzan y hace que nos sintamos más cómodos e implicados con los demás, más empáticos, y solidarios, en definitiva reforzando aquellas características del aprendizaje que lo hace mas efectivo.
Para la elaboración de esta entrada he leido y utilizado el FORO Aprendizaje colaborativo: A través de este foro podremos discutir sobre el aprendizaje colaborativo: bases teóricas y sus posibilidades y aplicaciones en entornos virtuales para la enseñanza y el conocimiento.
Como mi trabajo ha estado realizado en verano me temo que todos los comentarios serán a posteriori y pero ahí van. Haré un repaso por las reflexiones ya mencionadas y haré algún aporte personal.
1. COLABORACIÓN VS. COOPERACIÓN.
Aspectos diferenciadores en el aprendizaje colaborativo y cooperativo.
ROL DEL PROFESOR
En cuanto al rol del profesor, en el aprendizaje cooperativo la columna vertebral de su rol es su actividad del reparto de las tareas y dirección de la actividad. Este rol es fuertemente condicionante y pone su acento en la actividad y su contenido, parecería casi que el objetivo esté ya predeterminado. Los modelos comunicativos son mas autoritarios y verticales, asociados al mandato directivo del profesor.
En cuanto al rol del profesor en el aprendizaje colaborativo el rol del profesor es mediador, guía, facilitador. El objetivo no es tanto el contenido como también (e incluso más) el propio alumno y el proceso. El modelo comunicativo aquí es más dialogante democrático, negociador y horizontal.
ORGANIZACIÓN DE TRABAJO
La clave está en esa frase de Spencer Kagan, que nos recuerda Mikel: “La suma de las partes interactuando es mejor que la suma de las partes solas”. La diferencia está en esa interacción.
Voy a establecer (como Sonia) una metáfora. Imaginamos que se hace reparto de tareas y los estudiantes se colocan en pupitres en base a un espacio circular. A partir de ahí el proceso se puede desarrollar de formas diferentes.
1-. Los alumnos cada cual con su tarea se colocan en el primer caso de espaldas al espacio circular de mono que solamente ven su tarea. Al final de su tarea se dan la vuelta y lo completan con la parte de los demás. Es como una cadena de montaje un proceso lineal.
2. En el caso dos los estudiantes se colocan de cara al espacio circular todos de frente a todos de modo que mientras realizan su tarea ven la de los demás y además y el trabajo de unos ayuda y repercute en los demás. Este sería mas un proceso integrador, holístico, simultáneo y holístico.
Está metáfora viene al caso de los pensadores lineales y los simultáneos visuales. A mí juicio las dos formas de procesar son muy interesantes. Podéis ver una entrada en el blog de Narrativa digital, al hilo de los efectos de la multitarea.
Manuel Felipe Lara deja un interrogante a este respecto: “¿el aprendizaje del individuo difiere en un proceso colaborativo de otro cooperativo?”
Yo creo que sí. Si pensamos que el proceso de aprendizaje está sujeto a conocimientos previos, que requiere de unos pasos para que sea significativo y se incorpore a nuestros esquemas de conocimiento a largo plazo, y que es más significativo en cuanto mas conexiones existen con conocimientos anteriores, es lógico pensar que de un trabajo que consta de 10 partes para completarse, si solo vemos la parte 3 (que es la que nos toca en el trabajo grupal) y la 10 (conocimiento completo) nos hemos perdido los procesos que intervienen en las otras 9 partes. Solo vemos cada parte ya configurada pero nos hemos perdido el proceso que ha dado como resultado cada parte y sus razonamientos, errores, y aciertos que harán que esas partes sean significativas para cada uno de los integrantes, cada matiz que hace que se establezcan conexiones con los esquemas previos para fortalecer lo aprendido. Sin embargo cada tipología de trabajo posee unos beneficios dependiendo de las tareas y los objetivos.
CAPACIDAD Y PREDISPOSICIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Para que el aprendizaje colaborativo sea fructífero, unos deben aprender de los otros exteriorizando todo el proceso en un diálogo constante de iguales. Dado que el proceso es común y público a todos los integrantes del grupo y es responsabilidad de todos la interacción y su forma son imprescindibles. No existe un director que dirija sino que son sus integrantes quienes deben dirigir, consensuar y tomar decisiones en beneficio del objetivo general y de los integrantes del mismo. Mientras que en el trabajo cooperativo cada uno se soluciona su propio proceso y su parte, aquí cada uno es responsable de lo suyo y del resto, es un proceso mas solidario, tolerante, dialógico, en el que la trasparencia y solidaridad de sus integrantes con respecto del proceso y sus compañeros serán algunas de las claves de éxito en la consecución de los objetivos.
EVALUACIÓN
La evaluación en los procesos colaborativos son infinitamente más complejos por que no solamente se valora el trabajo final sino todo el desarrollo de la actividad dentro de un grupo con las interacciones que esto conlleva. Mientras que el trabajo cooperativo cada uno hace su tarea solo y se puede valorar el trabajo de uno y el trabajo global al juntar las partes, en el trabajo colaborativo es mucho mas complejo. Primero porque en el trabajo de uno han influido los demás y porque se valoran las actitudes del proceso como parte de la tarea, ya que estas repercuten en el desarrollo del objetivo final. Como apuntaba en el punto anterior diálogo, tolerancia y solidaridad juegan un papel importante en el beneficio del grupo pero además, participación, implicación, búsqueda de recursos, etc…son elementos que aportan también al desarrollo. Además cada uno parte de una situación inicial y los procesos de aprendizaje no son homogéneos ni en calidad ni en cantidad por lo que es difícil establecer cuantitativamente una valoración para estos aspectos que son altamente cualitativos, al igual que las tareas que se establecen en estos procesos.
2. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO.
Lo cierto es que tras todo lo escrito anteriormente no es muy difícil llegar a la conclusión de que las condiciones del aprendizaje colaborativo son las siguientes (y aquí me limito a citar las condiciones del foro): interactividad, sincronía, negociación, comunicación dialógica y democrática, autonomía y motivación.
3. IMPLICACIÓN DE LOS MIEMBROS.
La implicación de los miembros es muy importante ya que la riqueza del aprendizaje colaborativo como hemos subrayado en los apartados anteriores reside en el desarrollo más o menos rico del proceso. Si sus miembros son inactivos, no existe implicación y no actúan como grupo el proceso no será tan fructífero.
Puede ocurrir que…
1. Que los miembros no participen. En este caso si es un porcentaje mínimo estos alumnos generalmente irán desenganchándose del grupo por muchos motivos y se quedarán atrás en el aprendizaje. A veces por falta de ganas, de interés, por falta de tiempo, o por motivos circunstanciales personales los integrantes no se sentirán participes y se alejarán de la tarea.
En este sentido y teniendo en cuenta que la motivación y el consenso juegan un papel importante está bien que los demás miembros del grupo sean conscientes de estas situaciones y tejan estrategias de reactivación de estos miembros. Preguntar (sin inmiscuirse) por su abandono, tratar de motivarles y facilitar la integración. A veces se plantean las directrices y plazos rígidos sin plantearse que así dejamos fuera o atrás a algunos miembros del grupo. Ayudar a integrarse a cualquier miembro sea cual sea el momento del trabajo grupal, ponerle al día, etc… El rol del estudiante es estas situaciones a veces pasa por el de profesor, ya que inmerso en el trabajo de grupo quizá le es más fácil detectar situaciones de abandono.
2. Qué ante la diferencia de nivel o conocimientos previos surjan casos en que algunos miembros no participan por miedo al error, y al rechazo del grupo. En este caso deberían ser los demás miembros que animen a estos otros en sus inseguridades, ya que cometer errores y rectificarlos es parte del proceso de aprendizaje, y es normal. Normalizar el error puede aliviar inseguridades. El lenguaje puede ayudar o agravar estas situaciones.
3. A veces también puede ocurrir que algunos miembros participan en exceso copando el proceso. Mikel García apunta otra cuestión de gran interés cuando habla de esos miembros que participan más que otros. Una participación exagerada – por decirlo de algún modo – no sólo puede desencadenar en la no-participación de otros compañer@s del grupo al sentirse “menos”, sino que puede desencadenar en competitividad entre miembros de un mismo grupo. ¿Es buena la competitividad? ¿Existe la “sana competitividad”? Y según la respuesta… ¿cómo evitar /gestionar actitudes competitivas?
Está claro que cada uno es diferente de los demás y esto se va a reflejar en nuestra forma de participar en un trabajo grupal. Lo mismo que la participación en defecto puede ser un inconveniente la participación en exceso puede ser reflejo de actitudes competitivas, sobresalientes y a veces incluso dominadoras del propio proceso de aprendizaje. Estas actitudes agravan el caso anterior empequeñeciendo a los integrantes más inseguros y además muchas veces establecen directrices poco flexibles y dominantes en los procesos. En este caso creo que la mejor forma de enfocar estas situaciones es el dialogo, no dejar que el trabajo se convierta en un monólogo, fomentar las alternativas cuando no estemos de acuerdo, hacer otras propuestas. Si es por exceso de información, hacérselo saber, creo que si las cosas se dicen con sinceridad y respeto el grupo es capaz de llevar a todos sus integrantes, sin embargo respeto, tolerancia e igualdad es necesario y quizá no estaría de más hablar de los valores que regirán la dirección y relación grupal durante todo el proceso en las primeras sesiones de presentación, y recordarlo siempre y cuando sea necesario.
4. El grupo se adapta y encaja perfectamente. Muchas veces esto se dá sin ninguna problemática cuando existen relaciones de iguales y buena implicación desde el primer momento. Sin embargo existe un factos que no he mencionado anteriormente y es muy importante en el desarrollo de un proceso de aprendizaje grupal. El sentimiento de comunidad y pertenencia a un grupo hará que el grado de implicación sea mayor y el proceso más productivo para todos sus miembros además de gratificante y motivador. En este sentido los lazos afectivos se refuerzan y hace que nos sintamos más cómodos e implicados con los demás, más empáticos, y solidarios, en definitiva reforzando aquellas características del aprendizaje que lo hace mas efectivo.
Para la elaboración de esta entrada he leido y utilizado el FORO Aprendizaje colaborativo: A través de este foro podremos discutir sobre el aprendizaje colaborativo: bases teóricas y sus posibilidades y aplicaciones en entornos virtuales para la enseñanza y el conocimiento.
martes, 30 de agosto de 2011
5. ANÁLISIS CMS: WORDPRESS
Aquí dejo el análisis del CMS WORDPRESS realizado hasta ahora.
5 wordpress
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viernes, 12 de agosto de 2011
7. ANÁLISIS E-LEARNING: MOODLE
Este es el esquema de análisis de Moodle (hasta la fecha)
7 moodle
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Lo cierto es que con respecto a moodle exiten muchísimos recursos en internet que nos ayudan a conocer la plataforma, instalación, uso, posibilidades, herramientas, etc... Aquí dejo algunas de ellas aunque existen muchísimas más y también dejo la página de MOODLE.
Sencillo pero clato PPT obre las herramientas de MOODLE
Herramientas
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Una tabla resumen con codificación cromática muy sencilla que te ayuda a tener una visión general y clara de la herramienta.
Y para acabar unos apuntes claros sobre la plataforma de un curso que hice hace tiempo. CLICA PARA DESCARGAR.
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