TAREA 1. ACERCAMIENTO AL BLOQUE 1.

TAREA 1-. Primera aproximación al concepto de "Educomunicación" o "Comunicación Educativa". Se inicia el contenido del BLOQUE 1, y se trabaja en el chat 18/11/10 y en el Foro consensuamos el itinerario de estudio.

BLOQUE 1.

1. Comunicación educativa en la sociedad de la información.
a. Modelo EMIREC aplicado a la comunicación educativa.
b. Alfabetización digital más allá de la alfabetización lingüística.
c. El conocimiento como constructo social facilitado por la interacción y la colaboración con los iguales.

El primer bloque temático está dedicado a la comunicación educativa como punto de inicio para el aprendizaje. Partiendo de un modelo bidireccional de la comunicación se pretende conseguir una alfabetización digital indispensable para que el alumnado pueda construir su conocimiento en la interacción con los demás.
Primer Chat del 18 de noviembre (18:00 horas): Presentación de la Asignatura
Previamente al chat es necesario leer las páginas 7-15, así como los apartados 5.3 y 5.4 del libro de texto situado en el apartado Documentos - Materiales del Curso
FORO Consensuamos el itinerario de estudio

RESUMEN DE LAS LECTURAS PARA EL CHAT

IMPORTANCIA DE LA ALFABETIZACIÓN

Cuando hablamos de alfabetización se suele caer en el error de entender el término limitándolo al signo lingüístico, sin embargo hace ya mucho que para poder decodificar la realidad y comprenderla necesitamos del conocimiento de otros lenguajes.

La fotografía, el cine, la TV o la publicidad han hecho de nuestro entorno algo eminentemente icónico donde es imprescindible la alfabetidad más allá del texto escrito ya que “los iletrados del futuro ignorarán tanto el uso de la pluma como el de la cámara”. (Moholy-Nagy citado en Dondis, 1973:20).

Sin embargo lo icónico ha mutado tanto en los últimos años que se hace necesaria no solo la alfabetidad visual sino tipos diferentes de alfabetismo visual para poder leer todas las tipologías de imagen pertenecientes a los nuevos medios, donde se integran textos multimodales (Gee, 1993:17). (Ambos autores parecen estar de acuerdo en la escasa importancia que hasta la fecha se le concede a los alfabetismos fuera de ámbito lingüístico, y atacan al papel irreflexivo de las políticas educativas y la escuela tradicional. A esta visión se suma Andy Hargreaves).

Estos nuevos medios y sus lenguajes y códigos han supuesto un cambio metodológico. La UE aforma que cada vez más se tiende a metodologías interactivas propias de los entornos virtuales.

MODELOS EMEREC

Los procesos mentales que dan lugar a la construcción del conocimiento son aquellos que superan la mera recepción de información o su exploración superficial, sino que son aquellos procesos cognitivos más complejos que implican reflexión, análisis y síntesis de la información recibida. Por tanto la acepción comunicativa que mejor desempeñaría su fin educativo sería la que Kaplún define como dialógica y no la trasmisiva.

Para poder enfrentarse a esta acepción del término comunicación, es necesario que el receptor esté alfabetizado, sepa decodificar, para comprender el sentido de los nuevos medios.

Ya no basta con ser receptor, sino que es necesario ser receptor crítico, un receptor que sea capaz de recibir información y emitir sus propios mensajes. Las nuevas tecnologías han hecho posible este cambio de paradigma comunicativo expuesto por Jean Cloutier, EMEREC, donde el receptor es también emisor, y el flujo informacional es bidireccional. Si estas tecnologías no participan de este modelo sino que se limitan a transmitir mensajes entre las audiencias solamente se comportan como los viejos medios, desaprovechando las nuevas posibilidades que nos brindan.

Una característica muy importante de la comunicación mediada por las tecnologías es la posibilidad de realizar el acto comunicativo de forma asíncrona.

ClICKA PARA VER UN ARTÍCULO SOBRE MODELOS COMUNICATIVOS

MODELO COMUNICATIVO

Los nuevos medios han superado las formas de comunicación heredadas del medios analógico, de hecho son un medios extraordinariamente apropiado para la comunicación horizontal, desjerarquizada, etc… El dilema es si vamos a ser capaces de usarlas en beneficio de la inteligencia colectiva o por el contrario vamos a generar una mercantilización de la información como ha sucedido con otros medios.

Sin embargo el uso de medios tecnológicos no implica directamente que estos usen un modelo EMEREC u horizontal, y dialógico. Las plataformas virtuales pueden usarse bajo el antiguo modelo unidireccional bancario, transmisivo de receptores pasivos, dando lugar a un flujo informacional de un solo lado de la cadena comunicativa.

Cuando solamente se usan los medios tecnológicos para emitir mensajes estaremos ante una comunicación mediada, pero para que sea dialógica el receptor debe emitir un feedback, debe crear sus propios mensajes. Este uso más democrático de las tecnologías implica:
- un emisor también receptor
- asunción de los puntos de vistas de la otra parte
- consecución de un verdadero proceso comunicativo

MODELOS EN LOS QUE SE SUSTENTAN LAS PLATAFORMAS

Los modelos de aprendizaje han cambiado mucho desde comienzos del s.XX. Cada una de las teorías posee su propia visión sobre cómo se adquieren los conocimientos, y esto lo podemos aplicar a las plataformas virtuales.

-La Gestalt, de inicios de los años 20, se opone a la idea de que el conocimiento se adquiere de forma acumulativa, y que por tanto cada sujeto va a formar su conocimiento de forma global independientemente del orden de las actividades de la plataforma.

-El conductismo, Skinner, cuya teoría se fundamenta en los cambios observables en la conducta, debidos a determinados eventos en el ambiente. El conductismo se detiene en lo que el individuo hace, considera que el aprendizaje va desd lo general a lo particular, impulsado desde fuera del individuo, y se realiza necesariamente por asociación atendiendo a los refuerzos positivos para afianzar una conducta y refuerzos negativos para eliminarla.

En el diseño de plataformas virtuales, los modelos conductistas tienen en cuenta:
- Especificar claramente cuál es el comportamiento final que se desea implantar,
- Identificar la secuencia de movimientos que l@s usuari@s deben ejecutar para llegar gradualmente al comportamiento final deseado,
- Poner a l@s individuos en actividad,
- Condicionar a l@s usuari@s para que respondan a estímulos,
- Aplicar el refuerzo toda vez que l@s usuari@s ejecuten movimientos en dirección del comportamiento deseado, y sólo en ese caso y
- Una vez implementado el comportamiento, recompensar de vez en cuando y no siempre que se ejecute la acción deseada.

-En los 70 el conductismo empieza a incorporar ideas de la psicología cognitiva, que aboga por tener en cuenta otros aspectos no observables. Los cognitivistas conceden valor a los propios procesos mentales, buscando descomponer para simplificar las tareas de enseñanza-aprendizaje.

Por su parte, los modelos cognitivistas tienen en cuenta:
- Proceso natural de aprendizaje. Uno de los objetivos centrales es conseguir un proceso de aprendizaje natural basado en las intuiciones y esquemas previos del que aprende.
- Aprendizaje interactivo. El alumno debe adoptar un papel muy activo en el aprendizaje y debe interactuar constantemente con la plataforma virtual a través de la realización de proyectos.
- Aprendizaje y corrección de errores. Con ello se pretende conseguir que l@s usuari@s no conciban el aprendizaje como un proceso que conduce exclusivamente a dos posibles soluciones: la correcta o la incorrecta.
- Motivación. El entorno produce situaciones de comunicación motivadoras ya que l@s usuari@s se convierten en protagonista de su actividad y tiene control directo sobre la misma.
- Aprender a pensar. Las plataformas deben facilitar el acceso a conceptos abstractos desde la propia intuición de l@s usuari@s. La capacidad de corregir y de detectar errores, la capacidad de planificación y el desarrollo de procedimientos son herramientas que permiten aprender a pensar. Uno de los elementos más importantes en esta concepción del aprendizaje es la posibilidad de reflexionar sobre el propio pensamiento.

-En los 80 aparece un nuevo paradigma, el constructivismo. Este nuevo paradigma sostiene que todos los sujetos construimos nuestra propis idea de la realidad, y que somos creadores activos de conocimiento. En este nuevo paradigma es muy importante la experiencia perceptiva del sujeto, dando lugar al conocimiento del mundo. El conocimiento viene dado por medio de la interacción del conocimiento previo, el contexto y el problema.

Bajo las teorías constructivistas podemos encontrar un amplio conjunto de puntos de vista diversos. No obstante, parece existir un acuerdo en lo siguiente:
- El aprendizaje es un proceso activo de construcción más que de adquisición de conocimientos.
- La enseñanza es un proceso de apoyo a esa construcción, más que comunicación de conocimientos.
- Se pide a l@s usuari@s que utilicen sus conocimientos para resolver problemas que sean significativos y consideren la realidad en su complejidad.

Los problemas proporcionan el contexto en el que aplican su conocimiento y hacen suyo el aprendizaje. «Buenos problemas» son los que se guían por los principios constructivistas son aquellos que:
a) Pueden ser resueltos con medios disponibles.
c) Reflejan la complejidad de la realidad.
d) Se benefician del esfuerzo grupal.
e) Son vistos como relevantes y de interés por l@s usuari@s.
- Se exige colaboración y aprender en interacción con otr@s. El diálogo que resulta de un esfuerzo colectivo proporciona a los alumnos la oportunidad de examinar y perfeccionar su comprensión en un proceso continuo.
- Fomentan y aceptan la iniciativa y autonomía de l@s usuari@s.
- Utilizan una amplia variedad de materiales (bases de datos, fuentes primarias y materiales interactivos), animando a utilizarlos.
- Motivan a l@s usuari@s para que compartan sus conocimientos en diálogo con el resto de participantes.
- Estimulan a l@s usuari@s mediante preguntas reflexivas, de carácter abierto y les animan a hacerse preguntas entre ell@s.
- Introducen a l@s usuari@s en experiencias que muestren contradicciones con los significados iniciales y les anima al debate.

El resumen está basado en la lectura de:

OSUNA, S. y GONZÁLEZ, H. (2007): Configuración y gestión de plataformas
virtuales. Programa Modular Tecnologías Digitales y Sociedad del
Conocimiento. UNED. Madrid.


RESUMEN DE LOS TEMAS TRATADOS EN EL PRIMER CHAT

Antes de empezar a estudiar los contenidos de esta asignatura, tengo que aclarar, en primer lugar, que el término Plataformas Virtuales está relacionado directamente con Plataformas de E-Learning o destinadas a actividades de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, es habitual que se use el término Plataforma Virtuales a cualquier plataforma de trabajo en Internet (independientemente del uso de dicha plataforma), por eso creo que a veces es preferible hablar de Gestores de Contenidos, en lugar de Plataformas Virtuales para evitar esta confusión.

Cada Gestor de Contenidos tiene un modelo comunicativo y una teoría del aprendizaje implícitos.

Hasta hace poco, relativamente, este diálogo se producía de forma unilateral, en el sentido de que l@s usuari@s tenían muy pocas posibilidades de pronunciarse. Casi su única acción era clicar de un lugar a otro, según sus intereses o gustos. Era, en realidad, una comunicación unidireccional desde los contenidos de Internet a l@s usuari@s. Era la Web 1.0

Sin embargo, con la WEB 2.0 se ha conseguido que l@s usuari@s puedan volcar sus propios contenidos en Internet con cada vez más facilidad. Se está consiguiendo una comunicación bidireccional. Pensemos en los blogs, foros, wikis,...

En resumidas cuentas, como podéis leer en el libro de texto, un modelo comunicativo bidireccional debe garantizar un uso democrático de las tecnologías digitales, lo que debe implicar:
- Reciprocidad inmediata de emisor@s a receptor@s y de receptor@s a emisor@s.
-Asunción de los puntos de vista de la otra parte.
- Consecución de un verdadero proceso comunicativo.

En el apartado de la Tª del Aprendizaje, veréis distintos paradigmas o concepciones pedagógicas. Desde esta asignatura nos decantamos por una concepción constructivista de los gestores de contenidos. El constructivismo mantiene que todos los individuos construimos nuestra propia visión de la realidad y que somos creador@s activ@s de conocimientos. Es la teoría que va a guiar la forma de enseñar y aprender de esta asignatura.

Según lo que habéis leído en el libro de texto, ¿qué principios rigen las teorías conductistas, cognitivistas y constructivistas? ¿Qué concepción del aprendizaje defienden cada una de estas teorías?

Cuando se enunciaron estas teorías no existía aún Internet, con lo que cabe reflexionar si dichas teorías siguen siendo válidas para los entornos digitales actuales.

Hay un autor que os recomiendo que leáis, Gerorge Siemens, y su teoría del conectivismo.

La teoría conectivista intenta explicar el nuevo contexto de aprendizaje caracterizado por las tecnologías digitales de la información y de la comunicación. El punto de partida del Conectivismo es el individuo. Siemens, define el Conectivismo como "la integración de principios explorados por las teorías del Caos, redes, complejidad y auto-organización" y ofrece respuestas pedagógicas a las formas sobre cómo aprendemos y nos relacionamos con los conocimientos en la era digital caracterizada por la fragmentación de la información. Esta teoría explica el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

El resumen está basado en la lectura del chat de la asignatura del día 18/11/10, fragmentos textuales de Sara mayormente.

Al hilo de esta última parte del foro y como respuesta a su invitación a la reflexión sobre este tema dejo una entrada que hice para Didáctica de la educounicación sobre un vídeo de Diego Leal y otros materiales encontrados sobre Stephen Downes, etc…

Primero el video de Diego Leal. Este video no solo es interesante por las aportaciones sobre el conectivismo sino porque hace un recorrido por todas las demás teorías de forma cronológica y muy bien explicadas, es largo pero os lo recomiendo.



CLICA PARA DESCARGAR "CONECTIVISMO UNA TEORÍA DEL APRENDIZAJE EN LA ERA DIGITAL", SIEMENS, 2004(Texto traducido por Diego Leal en 2007)

CLICKA PARA VER ARTÍCULO SOBRE STEPHEN DOWNES

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* Para la siguiente entrada la lectura del FORO Consensuamos el itinerario de estudio